Презентация, доклад на тему Метапредметные результаты обучения русскому языку и литературе

литературе

Подготовила руководитель ШМО учителей русского языка и литературы Ажнова Е.Н.


Каменка, 2017г.

характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.
Ориентация на развитие у школьников базовых способностей

составлять из отдельных элементов целую картину;
умения формулировать общую проблему;
умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

компетентности,
Основы учебно-исследовательской деятельности,
Основы смыслового чтения и работы с текстом

активную интеллектуальную деятельность);
Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить ^ узнать ^ научиться»);
З.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
Взаимопроверка, взаимоконтроль;
Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

имеют
непосредственное отношение к работе с языком:
умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение

жизни;
формулировать тему урока и его последующее содержание;
ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения;
определять последовательность действий (составлять план);
высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;
прогнозировать, корректировать свою деятельность;
самостоятельно делать выводы;
осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
оценивать достигнутые результаты.

вычитывать разные виды текстовой информации, используя разные механизмы и приёмы чтения;
самостоятельно вести поиск информации;
владеть приёмами отбора и систематизации материла;
самостоятельно производить переработку информации, полученной в результате чтения и письма;
преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, в таблицу, рисунок, задачу, составлять план и т.д.), разграничивая основную и дополнительную информацию;
выявлять сущность явлений, на основе анализа делать выводы, систематизировать и обобщать.
осуществлять самоконтроль и самооценку.

совместной деятельности;
работать в парах - чётко и правильно излагать свои мысли и адекватно воспринимать на слух чужие мысли.
выразительно читать вслух и слушать образцовое чтение;
воспроизводить текст по памяти в устной и письменной форме;
свободно и правильно излагать свои мысли;
выступать перед аудиторией сверстников;
выражать своё отношение к прочитанному, услышанному;
оценивать свою и чужую речь;
стремиться к координации действий в сотрудничестве.

редакторы,
фиксировать изображения и звуков,
проводить обработки фотографий,
создавать презентации.

и обучение исследовательской и проектной деятельности,
навык получать необходимую информацию из максимально большего числа источников,
умения ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях

Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста ( Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)

1) С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе.
2)С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

и неявном виде Три этапа работы с текстом
1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы:
задать вопрос автору текста
предположить (спрогнозировать) ответ
при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста
3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

класс. Тема урока «Три правды в пьесе А.М.Горького «На дне». Игра «Угадай-ка!»

Формы работы

Мозговой штурм.
Поставь проблему. Предложи решение.
Рассечение вопроса.
Прогноз и впечатления.

все для человека. Существует только человек, Все же остальное – дело его рук и мозга! Че-ло-век – это великолепно! Это звучит гордо! Че-ло-век! Надо уважать человека! Не жалеть, не унижать его жалостью…»
На что мне совесть? Я – не богатый!»
«Люди все живут… как щепки по реке плывут…»
«Всяко живет человек… как сердце налажено, так и живет…сегодня – добрый, завтра – злой…».
«Все люди на земле лишние…»
«Во что веришь, то и есть…»
«Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека!»
«Христос всех жалел и нам велел».
«Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру…и ты…»
10. «Что такое правда? Человек – вот правда!»
11. «…если кто кому хорошо не сделал, тот и худо поступил…»
12. «Все сказки».
После проведения игры – выход на тему урока.
 
 
 

 
 

решение.

11 класс. Тема урока: «Символизм в русской литературе».
Задание: по названию урока сформулируйте проблему. Предложите своё решение.

остановками)

 11 класс. Урок литературы. Тема «Беспощаден кто-то к человеку» по рассказу И.А.Бунина «Роман горбуна»
Горбун получил анонимное письмо, приглашение на свидание:
Первая остановка: Что интересного в этой строке? Не возникло ли у вас вопросов к автору? (Горбун и любовное письмо?)
«Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Соборной площади. Я молода, богата, свободна и - к чему скрывать! - давно знаю, давно люблю вас, гордый и печальный взор, ваш благородный, умный лоб, ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шелковый лиловый зонтик, в правой - букетик фиалок...»
Вторая остановка. Какой вопрос у вас возникает? (Почему молодая и богатая влюбилась в горбуна?)
Что мы можем предположить? (Развлечься захотела…) Что будет дальше? (Ничего хорошего не выйдет)

 
 

 

озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Применение
для создания новых идей,
фиксации идей,
анализа и упорядочивания информации, принятия решений Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.
 

читательских впечатлений до уровня законченной мысли.
-синквейн
кубик Блума (ромашка)
методика «Где ответ?»

существительное). 2. Описание темы (два прилагательных или причастия). 3. Характеристика темы (три глагола). 4. Отношение к теме (фраза из четырех слов). 5. Синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы. 

Осмысление (через синквейн)

умоляет.
4. У кого поднялась рука?
5. Жестокость.
 

«Поделись».
Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

вдумчиво читать текст, задавать вопросы.

стратегий. От всех остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.
Цель данной стратегии – обучение пониманию текста.

соедини вместе
Составь ответ (2)

соедини вместе
Составь ответ (2)

соедини вместе
Составь ответ (3)

чайнике)
Примерные вопросы для нахождения ответа в тексте:
Кого можно назвать равнодушным в сказке?
Как называет салатница чайник?
Что означает выражение «сгорел на работе»?
Если чайник - трудяга, труженик, то почему люди к нему так относятся?
Кто же противопоставлен в сказке людям?
К чему может привести равнодушие?

несплошных текстов . Статья. Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова , журнал «Начальная школа», 2013.
http://proza-pravoslavie.narod.ru/ravnodushie.html
http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf
Сметанникова Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования / http://mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf
Смысловое чтение / http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf
http://wiki.tgl.net.ru/index.php/%D0%A1%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://kabakin.ru/metod-intellekt-kart/