Презентация, доклад на тему Коррекция нежелательного поведения у детей с диагнозом РАС в условиях класса.

Коррекция нежелательного поведения у детей с РАС в условиях класса.

В классе обучаются 9 ребят, из них 4 ребенка – с диагнозом РАС.
Все эти дети были направлены на обучение с диагностическим сроком.
Также в классе обучаются 3 ребенка с синдромом Дауна.

Характеристика класса.

Скорректировать нежелательное поведение учащихся с диагнозом РАС.
Снять диагностический срок обучения.
Удержать всех детей в условиях класса.
Создать условия для успешного развития и обучения всех детей, обучающихся в классе.

Как организовать учебную, воспитательную и коррекционную работу с классом, чтобы решить следующие вопросы:

Диагностика.
Индивидуальная коррекционная программа учащегося.
Каждый день начинаем с «Утреннего круга».
Структурирование пространства.
Визуальное расписание.
Жетонная система поощрений.
Обучение самостоятельной функциональной деятельности.

Коррекционная работа в классе состоит из 7 основных разделов:

Диагностику проводили в два этапа:
- По результатам наблюдений за учащимися педагогами и психологом школы в течение месяца.
По результатам беседы с родителями учащихся.
Результаты суммировались и на основе полученных баллов составлялась индивидуальная коррекционная программа развития ребенка.

Диагностика.

Форма «Обо мне».
Результаты диагностики.
Индивидуальная коррекционная программа.
Оценочный лист.

Содержание индивидуальной коррекционной программы:

Задачи:
1. Учить детей выполнять движения по подражанию.
2. Учить ожидать своей очереди во время игры.
3.Развивать коммуникативные навыки детей.
4. Учить взаимодействовать друг с другом.
5. Учить замечать эмоциональную реакцию сверстников и взрослых, присутствующих на занятии.

Начинаем каждый день с «Круга»

Во время «Утреннего круга» ребята выставляют число, день недели, месяц и подбирают картинку для обозначения погоды.

— они обеспечивают организацию пространства для аутичных учащихся; — четкие физические и индивидуальные границы помогают учащемуся понять, что каждое средовое пространство имеет начало и конец; — такая организация минимизирует отвлекающие визуальные и аудиальные факторы.

Структурированное пространство - Это структуры, позволяющие организовать индивидуальную материальную среду обучения.

Учебная: парты, доска.
Игровая: ковер, комод с развивающими играми и игрушками, доступными для детей.
Зона для индивидуальных занятий и отдыха: после уроков отодвигаем одну парту «лицом» к стене.
Зона, где хранятся личные вещи учащихся: индивидуальные полки.

Класс делится на 4 зоны:

Каждое утро дети сами составляют визуальное расписание.

Визуальное расписание.

Так выглядит наша доска после того, как с ней поработали ребята.

В классе используется жетонная система поощрения как при индивидуальной работе,

Жетонная система поощрения.

так и при фронтальной работе.

Жетонная система поощрения

Обучение самостоятельной функциональной деятельности.

Со всех детей снят диагностический срок и все дети продолжают обучение в условиях класса.
Случаи проявления нежелательного поведения у ребят с диагнозом РАС снизились до минимума.
В классе создана благоприятная обстановка для усвоения учебной программы всеми учащимися.
У всех невербальных детей есть значительные улучшения в развитии коммуникации и общения.
Дети с удовольствием приходят в школу, общаются, радуются общению друг с другом.

В настоящее время::

Мы уже можем посещать музеи, выставки,

выступать и побеждать на конкурсах..

Спасибо за внимание.