- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Использование современных образовательных технологий при реализации ФГОС
Содержание
- 1. Использование современных образовательных технологий при реализации ФГОС
- 2. Оценка качества знаний и ФГОС
- 3. Оценка качества знаний и ФГОС
- 4. Поддержка системы талантливых детей и ФГОС24 победителя
- 5. Телекоммуникационные инициативыГениус ЛогикусКИООлимпиадыПроектыЮНККИТМедвежонокКенгуруЗолотое РуноПознание и творчествоЧИПОлимпусФестиваль «Портфолио»Ломоносовский турнир
- 6. Поддержка системы талантливых детей
- 7. Поддержка системы талантливых детей и ФГОС
- 8. Совершенствование учительского корпуса и ФГОСВнедрение НСОТ: зарплата
- 9. Совершенствование учительского корпуса и ФГОС
- 10. Совершенствование учительского корпуса и ФГОС
- 11. Учитель года России - 2012
- 12. Изменение школьной инфраструктуры
- 13. Сохранение и укрепление здоровья школьников
- 14. Основная педагогическая задача:организация условий,
- 15. Кластер
- 16. Семинар: «Использование современных образовательных технологий при реализации ФГОС»
- 17. Технология современного проектного обучения
- 18. Технология современного проектного обучения«ПРОЕКТ» - лат. «брошенный
- 19. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВПо виду деятельностиСоциально значимыеИсследовательскиеИнформационные (обработка статистики)Творческие
- 20. Этапы реализации проектаРазработка проектаСоздание (изготовление)проектаПрезентация(защита)проекта
- 21. Этапы разработки проектапоиск проблемы,выбор темыобоснование Почему? это
- 22. Технология проблемно-диалогического обучения
- 23. Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое
- 24. Методы постановки учебной проблемыПобуждающий от проблемной ситуации
- 25. Приёмы создания проблемной ситуации«с удивлением»Приём 1. Учитель
- 26. Методы постановки учебной проблемыПодводящий к теме диалогСообщение темы с мотивирующим приёмом«яркое пятно»«актуальность»
- 27. Методы поиска решения учебной проблемыПодводящий от проблемыдиалогПобуждающий
- 28. Технология современного проектного обучения
- 29. Технология современного проектного обучения«ПРОЕКТ» - лат. «брошенный
- 30. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВПо виду деятельностиСоциально значимыеИсследовательскиеИнформационные (обработка статистики)Творческие
- 31. Этапы реализации проектаРазработка проектаСоздание (изготовление)проектаПрезентация(защита)проекта
- 32. Этапы разработки проектапоиск проблемы,выбор темыобоснование Почему? это
- 33. Технология проблемно-диалогического обучения
- 34. Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое
- 35. Методы постановки учебной проблемыПобуждающий от проблемной ситуации
- 36. Приёмы создания проблемной ситуации«с удивлением»Приём 1. Учитель
- 37. Методы постановки учебной проблемыПодводящий к теме диалогСообщение темы с мотивирующим приёмом«яркое пятно»«актуальность»
- 38. Методы поиска решения учебной проблемыПодводящий от проблемыдиалогПобуждающий
- 39. Технология развития критического мышления
- 40. Цель технологииОбеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного
- 41. Структура урока в ТРКМСтадия «Вызов»Стадия «Осмысление»Стадия «Рефлексия»
- 42. Базовая модель РКМЧПвызов осмысление содержания рефлексияСтруктура деятельностиПотребность Цель Действия, операцииМотив Рефлексия Результат
- 43. Стадия «Вызов» Начало урока в ТРКМ- это
- 44. Приемы таблица ЗХУ
- 45. Приемы «Верю - не верю»
- 46. ***«Ключевые слова»По ключевым словам темы составить рассказ
- 47. Стадия «Осмысление»Получение новой информации по теме, классификация
- 48. Рассыпанный текст «меня научит
- 49. Кластер
- 50. Приемы: Сравнительная (системная) таблица
- 51. Денотатный графИнтеллигенцияформируетявляетсявмешиваетсякультурнуюсредукатализаторомнастроения в обществеВобщ.жизнь
- 52. «Инсерт» чтение текста с пометкамиV – уже
- 53. «Фишбоун»Движение воздухаПарус, колесоРасширение при нагреванииВоздушные шарыУпругостьШины, мячКак человек использует воздухЛюди широко научились использовать воздух
- 54. *** «Бортовой журнал»
- 55. ***«Толстые и тонкие вопросы»
- 56. ***«ИДЕАЛ»Интересно, в чем проблема?Давайте найдем как можно
- 57. Стадия «Рефлексия» Данный этап необходим для того,
- 58. ПриемыУзналПонялПрименилПроанализировалСделал выводПринял решение
- 59. Прием «Плюс, минус, интересно»Что в этом хорошего?+++Что в этом плохого?__Что в этом интересного?!
- 60. Прием «Акростих»ТРКМ Начальные строки строк должны составить аббревиатуру ТРКМ
- 61. Прием «РАФТ»Перед написанием выступления необходимо чётко определятьРольАудиторияФормаТема
- 62. Прием «Синквейн»1 строка – тема (одно слово),
- 63. Шесть шляп мышления
- 64. Семинар: «Использование современных образовательных технологий при реализации ФГОС»
- 65. Шесть шляп мышления
- 66. РЕФЛЕКСИЯ Я понял…………Мне показалось сложным………..Хотелось бы изучить ……………..Я буду применять в своей практике…………….
Оценка качества знаний и ФГОС
Слайд 4Поддержка системы талантливых детей и ФГОС
24 победителя
32 призера
29 победителей
42
призера
36 победителей
51 призер
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год
2011-2012 уч. год
Всероссийская олимпиада школьников
35
победителей
45 призеров
2012-2013 уч. год
Слайд 5Телекоммуникационные инициативы
Гениус
Логикус
КИО
Олимпиады
Проекты
ЮНК
КИТ
Медвежонок
Кенгуру
Золотое
Руно
Познание и
творчество
ЧИП
Олимпус
Фестиваль
«Портфолио»
Ломоносовский
турнир
Слайд 8
Совершенствование учительского корпуса и ФГОС
Внедрение НСОТ: зарплата зависит от качества
Педагогическая практика
и стажировки
на базе инновационных площадок
Повышение квалификации
модульный принцип
современные достижения педагогической науки и практики
подушевое финансирование
Педагогическое образование
современная психолого-педагогическая подготовка
(базовые центры подготовки педагогов)
подготовка профессиональных менеджеров образования
Обновление аттестации: подтверждение квалификации
Обновление квалификационных требований: компетентностный подход
Повышение квалификации
модульный принцип
современные достижения педагогической науки и практики
подушевое финансирование
Педагогическое образование
современная психолого-педагогическая подготовка
(базовые центры подготовки педагогов)
подготовка профессиональных менеджеров образования
Обновление аттестации: подтверждение квалификации
Обновление квалификационных требований: компетентностный подход
Слайд 14 Основная педагогическая задача:
организация условий, инициирующих детское действие
Системно-деятельностный подход
Чему
учить?
обновление
содержания
образования
обновление
содержания
образования
Как учить?
Обновление
технологий
образования
Ради чего учить?
Ценности
образования
развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.
Слайд 18Технология современного
проектного обучения
«ПРОЕКТ» - лат. «брошенный вперед»
Разработка и создание учеником под
контролем учителя нового продукта, имеющего практическое значение, с последующим публичным его предъявлением
Слайд 19КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
По виду деятельности
Социально значимые
Исследовательские
Информационные (обработка статистики)
Творческие (практико-ориентированные)
Педагогические
По затратам времени
Краткосрочные (2-6ч)
Среднесрочные
(12-15ч)
Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
Монопроекты (по одному предмету)
Межпредметные проекты
Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
Монопроекты (по одному предмету)
Межпредметные проекты
Слайд 20Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта
Слайд 21Этапы разработки проекта
поиск проблемы,
выбор темы
обоснование
Почему? это для меня важно
целеполагание
Зачем? нужен
проект
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился
выбор методов
и способов деятельности
Как? я это сделаю
ожидаемый результат
Что? я получу
Слайд 23
Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем диалога.
«проблемный»
постановка проблемы
поиск решения
«диалог»
побуждающий
подводящий
Слайд 24Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1) создание проблемной ситуации;
2)
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Слайд 25Приёмы создания проблемной ситуации
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
Слайд 26Методы постановки учебной проблемы
Подводящий
к теме диалог
Сообщение темы
с мотивирующим приёмом
«яркое
пятно»
«актуальность»
Слайд 27Методы поиска решения
учебной проблемы
Подводящий от проблемы
диалог
Побуждающий к гипотезам диалог
Подводящий без
проблемы диалог
имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся
обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие
способности.
Слайд 29Технология современного
проектного обучения
«ПРОЕКТ» - лат. «брошенный вперед»
Разработка и создание учеником под
контролем учителя нового продукта, имеющего практическое значение, с последующим публичным его предъявлением
Слайд 30КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
По виду деятельности
Социально значимые
Исследовательские
Информационные (обработка статистики)
Творческие (практико-ориентированные)
Педагогические
По затратам времени
Краткосрочные (2-6ч)
Среднесрочные
(12-15ч)
Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
Монопроекты (по одному предмету)
Межпредметные проекты
Долгосрочные (четверть, полугодие, год)
По количеству участников
По предметно содержательной области
Монопроекты (по одному предмету)
Межпредметные проекты
Слайд 31Этапы реализации проекта
Разработка проекта
Создание (изготовление)
проекта
Презентация(защита)
проекта
Слайд 32Этапы разработки проекта
поиск проблемы,
выбор темы
обоснование
Почему? это для меня важно
целеполагание
Зачем? нужен
проект
постановка
задач
Что? я должен
сделать, чтобы
проект получился
выбор методов
и способов деятельности
Как? я это сделаю
ожидаемый результат
Что? я получу
Слайд 34
Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем диалога.
«проблемный»
постановка проблемы
поиск решения
«диалог»
побуждающий
подводящий
Слайд 35Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1) создание проблемной ситуации;
2)
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Слайд 36Приёмы создания проблемной ситуации
«с удивлением»
Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые
факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
«с затруднением»
Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.
Слайд 37Методы постановки учебной проблемы
Подводящий
к теме диалог
Сообщение темы
с мотивирующим приёмом
«яркое
пятно»
«актуальность»
Слайд 38Методы поиска решения
учебной проблемы
Подводящий от проблемы
диалог
Побуждающий к гипотезам диалог
Подводящий без
проблемы диалог
имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся
обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие
способности.
Слайд 40Цель технологии
Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный
процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни – умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)
Слайд 42Базовая модель РКМЧП
вызов
осмысление содержания
рефлексия
Структура деятельности
Потребность
Цель
Действия, операции
Мотив
Рефлексия
Результат
Слайд 43Стадия «Вызов»
Начало урока в ТРКМ- это стадия «Вызов», во время
которой у учащихся активизируют имевшиеся ранее знания, учитель пробуждает интерес к теме.
Слайд 46***«Ключевые слова»
По ключевым словам темы составить рассказ или расставить их в
определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Слайд 47Стадия «Осмысление»
Получение новой информации по теме, классификация полученной информации, соотнесение старой
и новой информации, формулирование вопросов, определение собственной позиции
Слайд 48Рассыпанный текст
«меня научит
чему-нибудь полезному
учиться, и буду благодарен
я всегда готов
всякому, кто»
учиться, и буду благодарен
я всегда готов
всякому, кто»
Приёмы стадии осмысления
Слайд 51Денотатный граф
Интеллигенция
формирует
является
вмешивается
культурную
среду
катализатором
настроения
в обществе
В
общ.
жизнь
Слайд 52«Инсерт»
чтение текста с пометками
V – уже знал
+ - новое
- - думал
иначе
? – не понял, есть вопрос
? – не понял, есть вопрос
Слайд 53«Фишбоун»
Движение воздуха
Парус, колесо
Расширение при нагревании
Воздушные шары
Упругость
Шины, мяч
Как человек использует воздух
Люди широко
научились использовать воздух
Слайд 56***«ИДЕАЛ»
Интересно, в чем проблема?
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
Есть
ли какое-либо хорошее решение?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?
А теперь сделаем выбор!
Любопытно, как это осуществить на практике?
Слайд 57Стадия «Рефлексия»
Данный этап необходим для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать,
удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, выход на следующую тему.
Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, выход на следующую тему.
Слайд 59Прием «Плюс, минус, интересно»
Что в этом хорошего?
+
+
+
Что в этом плохого?
_
_
Что в
этом интересного?
!
!
Слайд 62Прием «Синквейн»
1 строка – тема (одно слово),
существительное
2 строка – описание темы (два слова), имя прилагательное
3 строка – описание действия (три слова), глагол
4 строка – отношение к теме (предложение, цитата, девиз)
5 строка – одно слово (синоним)
2 строка – описание темы (два слова), имя прилагательное
3 строка – описание действия (три слова), глагол
4 строка – отношение к теме (предложение, цитата, девиз)
5 строка – одно слово (синоним)
Слайд 66РЕФЛЕКСИЯ
Я понял…………
Мне показалось сложным………..
Хотелось бы изучить ……………..
Я буду применять в своей
практике…………….
