преподаватель истории, обществознания
ГАПОУ РБ «Техникум строительства городского хозяйства»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Использование компьютерных и кейс- технологий на учебных занятиях по истории, обществознанию
Содержание
- 1. Использование компьютерных и кейс- технологий на учебных занятиях по истории, обществознанию
- 2. Наиболее яркими примерами технологий обучения являются: технология
- 3. В преподавании дисциплин «История»,
- 4. В практике информационными технологиями обучения называют все
- 5. Кабинет истории оснащён современным оборудованием – компьютер,
- 6. Проектный метод – это способы организации самостоятельной
- 7. Кейс-метод обучения — это метод активного обучения
- 8. закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после
- 9. По источнику информации В этом случае
- 10. По субъекту представления информации о ситуации В
- 11. По дидактическому основанию когда в качестве кейса
- 12. ДалееДидактические принципы кейс-методаиндивидуальный подход к каждому студенту,
- 13. Для повышения уровня качества образования студентов техникума
- 14. Использование кейс - технологий и компьютерных технологий
Наиболее яркими примерами технологий обучения являются: технология продуктивного образования;технология индивидуализированного обучения И. Унт; адаптивная система обучения А.С. Границкой;обучение на основе индивидуально – ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова;компьютерная технология;проектный метод.
Слайд 1Использование компьютерных и кейс- технологий на учебных занятиях по истории, оьществознанию
Цыдыпова
Марина Николаевна,
преподаватель истории, обществознания
преподаватель истории, обществознания
Слайд 2Наиболее яркими примерами технологий обучения являются:
технология продуктивного образования;
технология индивидуализированного обучения
И. Унт;
адаптивная система обучения А.С. Границкой;
обучение на основе индивидуально – ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова;
компьютерная технология;
проектный метод.
адаптивная система обучения А.С. Границкой;
обучение на основе индивидуально – ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова;
компьютерная технология;
проектный метод.
Слайд 3 В преподавании дисциплин «История», «Обществознания» для достижения предполагаемого
уровня обученности, воспитанности, развития студентов и нацеленности на решение поставленных задач, правильно, на наш взгляд, переходить от использования проектной технологии к компьютерной и наоборот.
Слайд 4В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические
информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-)
Слайд 5Кабинет истории оснащён современным оборудованием – компьютер, мультимедиапроектор, диски:
История России:
XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. Клио Софт.
История Отечества (мультимедиа учебник) Земцов Б. И. Издательство: МИСИ
Обществознание. 8–11 класс. Мультимедийное учебное пособие. (Авторы издания Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.).
История Отечества (мультимедиа учебник) Земцов Б. И. Издательство: МИСИ
Обществознание. 8–11 класс. Мультимедийное учебное пособие. (Авторы издания Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.).
Слайд 6Проектный метод – это способы организации самостоятельной деятельности студентов по достижению
определенного результата (Селевко Г. К. )
Слайд 7Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций.
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.
Слайд 8закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
отработка навыков практического
использования концептуальных схем и ознакомление студентов со схемами анализа практических ситуаций
экспертиза знаний, полученных студентами в ходе теоретического курса (в конце программы обучения)
отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений;
Цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
Слайд 9По источнику информации
В этом случае большой интерес представляют описания реальных
ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя
Слайд 10По субъекту представления информации о ситуации
В одних случаях им может
быть преподаватель, в других – студент или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса
Слайд 11По дидактическому основанию
когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется
актуальная для студентов практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция преподавателя
Слайд 12Далее
Дидактические принципы
кейс-метода
индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и
стиля обучения
максимальное предоставление свободы в обучении
не загружать студента большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях;
обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;
формирование у студентов умения работать с информацией;
обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов
акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.
Слайд 13Для повышения уровня качества образования студентов техникума по дисциплинам «История», «Обществознание»
разработаны методические рекомендации для
самостоятельной работы студентов
Слайд 14Использование кейс - технологий и компьютерных технологий
на уроке оправдано
В
Ы
З
В
А
Н
О
Развитием аналитических и
практических умений,
творческих и коммуникативных умений;
творческих и коммуникативных умений;
возможностью представления в мультимедийной
форме уникальных информационных материалов;
необходимостью формирования умений и
навыков информационно-поисковой деятельности;
необходимостью объективного оценивания знаний
и умений в более короткие сроки;
Возможностью смоделировать практическую деятельность
по диагностике ситуации, формированию гипотез,
выделению проблем;
