Презентация, доклад на тему Интегрированные занятия как одна из форм психолого-логопедического сопровождения обучающихся с нарушениями речи в общеобразовательной школе

речи в общеобразовательной школе

Подготовила:
учитель-логопед
МБОУ «СОШ №59» г. Курска
Мунтян Елена Михайловна

при усвоении школьной образовательной программы. Для такой категории школьников необходимо коррекционное сопровождение, направленное на создание системы комплексной помощи в освоении образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в психическом и речевом развитии обучающихся.

учебных действий в соответствии с ФГОС возможно при организации психолого-логопедической работы.
Одним из основных и актуальных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие психолога и учителя-логопеда, обеспечивающее системное сопровождение младших школьников с речевыми проблемами.

повышенная утомляемость, быстрая истощаемость;
- несформированность произвольности психических процессов;
- незрелость эмоционально-волевой сферы (повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость);
- низкая учебная мотивация (нестойкость интересов, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм);
- низкая самооценка (неуверенность в себе).
 

учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. 
Интегрированное занятие – это особый тип занятия, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

окружающей действительности во всём её многообразии и единстве, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
2. Интегрированные занятия снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.
3. За счет усиления межпредметных связей высвобождается время для дополнительных занятий практической направленности.
4. Интеграция дает возможность для самореализации педагогов.

и грамматического строя речи.
Формирование связной речи.
Формирование полноценных учебных умений и навыков

познавательной деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы.

обучающихся с речевыми нарушениями;
закреплять, уточнять и обогащать знания по теме (в соответствии с календарно-тематическим планированием интегрированного занятия);
учить ребенка применять языковые средства (вербальные и невербальные) в различных видах деятельности;
учить развивать отношения, построенные на способности решать проблемы.

преодолевать нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения;
развивать высшие психические функции.

организовать общение, включающее умение слушать собеседника;
воспитывать гуманистическое, толерантное
отношение к сверстникам, товарищам;
воспитывать умения взаимодействовать в
команде.

смены поз при выполнении заданий, их дозировка, организация релаксации на занятии.

Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала детьми, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.

Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушения зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики.

Учет стиля общения с детьми: личностно-ориентированный, направленный на сотрудничество и поддержку.

материала разделов программы  на каждом занятии;

 взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

 большая информативная емкость образовательного материала, используемого на  занятии;

 систематичность и доступность изложения материала;

 необходимость соблюдения временных рамок занятия.

о цели занятия, о плане совместной работы;
обсуждают практическое применение полученных умений и навыков.

совместной работы;
разминка или подготовительная работа;
актуализация имеющихся знаний;
понимание, закрепление, объяснение, усвоение знаний;
первичное, в расчете на самого слабого ученика;
системное, серия заданий на отработку и понимание нового знания;
итог занятия: повторение содержания заданий, хода и логики занятия; взаимная оценка и самооценка деятельности учащимися.

индивидуально, парами, коллективно, группой.

Деятельность обучающихся оценивается с использованием шкал самооценки: например, активность, интерес, правильность, аккуратность, старательность и др.

или явление рассматривается с нескольких сторон;

у детей формируется познавательный интерес и занятия дают высокую результативность;

переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребенка в активный процесс;

интегрированные занятия объединяют общими впечатлениями и переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений; совершенствованию грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи.

Как преодолеть трудности в обучении детей. -М., 1999.
Беличева С.А., Коробейников И.А.,Кумарина Т.Ф. Диагностика школьной дезадаптации.-М., 1993.
Воронин Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. — М., 1982.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.
Дуева Т.И., Суворова Е.Н.. Интегрированные занятия для детей с нарушением речи. – «Логопед» № 8, 2010.
Димитрова Т.А.. Интеграция разных видов деятельности на логопедических занятиях. – Интернет-ресурсы, сайт «Открытый урок». 

Творческий центр «Сфера».
Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. — М., 1994.
Белая К.Ю. и др. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ //Управление ДОУ. 2003. №4
Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.Е. Громова. М.2008.
Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий // Логопед. 2010. №7.
Шаховская С.Н., Волосовец Т.В., «Логопедия: методические традиции иноваторство»,2003г., Москва, изд-во «Московский психолого-социальныйинститут».
Ястребова Л.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999).