Презентация, доклад на тему Инновационные технологии в профессиональном образовании

целях расширения ассортимента и повышения качества продукции, совершенствования технологии и организации производства.

неудача, внешнее событие;
неконгруэнтность - несоответствие между реальностью (какова она есть на самом деле) и нашими представлениями о ней;
нововведения, основанные на потребности процесса;
внезапные изменения в структуре отрасли или рынка.

изменения;
изменения в восприятиях, настроениях и ценностных установках;
новые знания (как научные, так и ненаучные).

мы воспользуемся создавшимся изменением?
Куда это может привести образовательное учреждение?
Что нужно сделать, чтобы изменение превратить в источник развития образовательного учреждения?

потребность, важно познать и разобраться в ее сути, иначе невозможно найти ее решение;
не всегда возможно удовлетворить потребность, а в этом случае остается только решение какой-то ее части.

каких изменениях нуждается процесс?
Имеются ли в наличии необходимые знания или их нужно получить?
Соответствуют ли наши решения привычкам, традициям и целевым ориентациям потенциальных потребителей?

использованием
проходит много времени до того, как новая технология материализуется в новом продукте, процессе или услуге.

преследуемой цели, т.е. четкая стратегическая ориентация;
организация предпринимательского управления, поскольку здесь необходимы финансовая и управленческая гибкость и нацеленность на рынок
нововведение, основанное на новых знаниях, должно "созреть" и быть воспринятым обществом.

желаниям, привычкам людей, которые будут ею пользоваться.
Простота и целенаправленность инноваций .
Внедрять инновации эффективнее, имея небольшие деньги и небольшое количество людей, ограниченный риск.
Нацеленность на лидерство на ограниченном рынке, в своей нише.

разбрасывайтесь, не пытайтесь делать несколько вещей сразу. Инновация требует концентрации энергии. Необходимо, чтобы люди, над ней работающие, хорошо понимали друг друга.
Осуществляйте нововведения ради удовлетворения потребностей текущего времени. Если нововведение не найдет немедленного приложения, оно останется лишь идеей.

Необходимые изменения в образовании не могут происходить, если педагоги не будут стремиться совершенствовать свою профессиональную деятельность

ее полноценного развития

Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.

собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования студентов, находить и реализовать эффективные способы их решения.

деятельность. Мотив придает смысл деятельности для человека.

избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия;
как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;
как выполнение своего профессионального долга;
как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития

мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

современных требованиях к результатам образования, инновационных моделях и технологиях образования, т.е. о всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.

способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогической инноватики.

педагогической инноватики;
понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;
знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;
умеет изучать опыт учителей-новаторов;
умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;
умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;
умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;
умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов;
умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы;
умеет анализировать и оценивать себя как субъект инновационной деятельности.

готовности;
уровня компетентности в инновационном образовании;
уровня компетентности в педагогической инноватике.

новым и старым;
противоречия, связанные с глубиной преобразований (происходит ли радикальное изменение, т.е. имеет место инновация-модернизация, или совершенствуются традиционные методы, формы и принципы работы, т.е. имеет место инновация-трансформация);
противоречия, связанные с перестройкой сознания работников, поскольку инновации изменяют их интересы и ценностные ориентации.

обострило все указанные группы противоречий, но болезненнее всего обстоят дела с необходимостью перестройки сознания преподавателей

от этих нововведений сотрудники организаций негативного не ожидают;
организационно-управленческими (новые оргструктуры и методы управления коллективом, выработка управленческих решений и контроля за их выполнением);
социально-экономическими (новые материальные стимулы, системы оплаты труда).
правовые (изменения в трудовом и хозяйственном законодательстве, появление новых законов, например, закон об охране интеллектуальной собственности);
педагогические (новые методы, модели и формы обучения и воспитания, создание новых общественных органов).

и традиционных

Педагогическая инновация - это теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество, которое осуществляется на трех уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне.

к изменению ее парадигмы.
На мезоуровне инновации направлены на изменения в образовательной среде региона, в конкретных учебных заведениях. На мезоуровне речь в основном идет о создании новых учебных заведений на базе новых концептуальных подходов. Сегодня в России можно выделить четыре типа учебных заведений: элитарные, конъюнктурные, экспериментальные и традиционные.
На микроуровне инновации направлены на создание нового содержания как отдельного курса, так и блока курсов (например, экологических или гуманитарных); либо на отработку новых способов структурирования образовательного процесса; либо на разработку новых технологий, новых форм и методов обучения.

- инициация нововведения и принятие решения о необходимости внедрения новаций определенного типа. Инициация может быть вызвана к жизни внутренним побуждением лидера организации, но скорее всего причиной служит внешнее или внутреннее давление: приказ министерства, заказ отрасли на нового специалиста, изменения и процессы внутри самой организации. В норме стратегия инноваций и аналитическая работа по ее внедрению должна проводиться руководителем в ранге директора, завуча. На практике же часто инициатива нововведения идет не сверху, а снизу - от педагогов-новаторов.

анализа, прогнозирование того, как будет развиваться инновационный процесс и каковы его негативные и позитивные последствия (экономические, юридические и под.). Этот этап является самым сложным, так как педагогические раздумья и способность <помыслить иную педагогическую реальность> (Г.П. Щедровицкий) предполагают:
владение психолого-педагогической теорией;
умение выстроить в единую концепцию свои идеи;
обоснование необходимости или неизбежности инновации;
выделение факторов, способствующих внедрению новшества.
Этот этап предполагает также информационное обеспечение планируемого нововведения. Тщательная работа на втором этапе влечет за собой успех на этапе внедрения инноваций в педагогический процесс.

экспериментальных групп и т.д. Эти структуры должны быть мобильны, самостоятельны и независимы. На этом этапе важно найти сторонников инновационной идеи, особенно из числа влиятельных и авторитетных в организации лиц. Кроме того, надо предвосхитить отношение к новации многих других сотрудников из числа тех, кого прямо затронут эти новшества. Этот этап инновационного процесса заканчивается убеждением большинства членов организации в необходимости нововведений и создании благоприятного эмоционально-мотивационного фона.

этапе надо осознать, на каком уровне осуществляется инновационный процесс; соотнести состояние образовательного учреждения в целом (или состояние преподавания конкретного предмета) с тем прогностическим состоянием, которого предполагалось достичь в результате нововведения. Если соответствия не состоялось, надо найти ответ на вопрос: почему?  

Успех на этом этапе зависит от трех факторов:
от материально-технической базы того учебного заведения (или образовательной среды), где осуществляется новшество;
от квалификации преподавателей и руководителей, от их отношения к инновациям вообще, от их творческой активности;
от морально-психологического климата в организации (степени конфликтности, степени сплоченности сотрудников, текучести кадров, общественной оценки их труда и др.). Внедрению нововведений в высшей школе в значительной степени препятствует высокая конфликтность по линиям <преподаватель - студент> и <преподаватель - преподаватель>.

факторы, которые либо тормозят, либо стимулируют, либо как-то видоизменяют этот процесс.
 

политика организации, которая может быть как интенсивной, так и экстенсивной.
Тип и характер производства. Чем сложнее технологии производства, тем большие трудности при внедрении нововведений они испытывают.
Экономическое состояние предприятия.
Особенности конкретного образовательного учреждения(профессиональные традиции, содержание трудовой деятельности, квалификационная структура коллектива, характер решаемых задач).

что женщины более конформны, чем мужчины, Но вместе с тем, по данным американских психологов, именно женщины способствовали коренному изменению ценностей и взглядов в такой области, как промышленность телекоммуникаций .
Личностные качества. К качествам, способствующим внедрению инноваций, относят склонность к риску, заинтересованность в служебном росте, высокий профессионализм, установку на нововведения. Именно эти качества психологи включают в понятие <новаторская личность>.
Квалификация и образование. Для руководителя прогрессивного типа важны знания в области управления, бизнеса.

системы подготовки и переподготовки кадров;
информационные контакты и осведомленность людей, т.е. получение ими адекватной информации о нововведении;
мотивация к нововведению, установка персонала на нововведения, которая во многом зависит от организаторов новшеств.

технологии обучения:

умения диагностировать цели обучения воспитания;
более глубокого, системного знания учебного предмета и его научных основ;
умения переструктурировать учебный материал с индуктивного изложения в логику индуктивно-дедуктивного проблемного изложения целой темы, а не одного урока;
умения моделировать в учебном процессе (в его целях, содержании, формах, методах и средствах обучения) профессиональную деятельность будущего специалиста;
умения организовать самостоятельную работу студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму и т.п.;
умения свободно владеть активными методами обучения;
умения обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента.

типы.

Новаторы - люди, для которых характерен постоянный поиск возможностей усовершенствования производства и управления; они разрабатывают технологические, организационные и иные новинки, вносят инициативные предложения и добиваются их внедрения.
Энтузиасты - люди, которые принимают новое независимо от его проработки, обоснованности, возможностей использования, его полезности. Для энтузиастов новинка ценна сама по себе, как продукт творческой мысли. Он считает ее полезной уже потому, что она отличается от старого, будоражит сознание. Энтузиасты, как правило, берут на себя нелегкий труд по пропаганде еще не окрепших, слабо обоснованных идей.

типы

Рационализаторы - это работники, принимающие новаторские предложения только после тщательного анализа их полезности, возможностей использования, экономического и социального эффекта, вероятных трудностей на пути внедрения. Этот тип людей является наиболее оптимальным в работе с инновациями.
Нейтралы - это те люди, которые действуют в зависимости от того, что им приказали или как на них повлияли. Отношение нейтрала к новинкам осторожное, инициативы он не проявляет. Но если ему прикажут, то он сделает то, что от него потребуют.
Скептики - люди, которые не склонны на слово верить ни одному полезному предложению, даже очевидному для всех. Скептик может стать хорошим контролером проектов и предложений как человек, сомневающийся во всем, с чем он сталкивается.

типы

Консерваторы - в принципе такие же, как и скептики. Но только их скептицизм практически не имеет границ. Даже если инновация продумана до мелочей и просчитана до копейки, они ее отвергнут.
Ретрограды - очень похожи на консерваторов. Разница в степени нигилизма. Отбрасывание новинок без анализа и до анализа - характерная черта ретрограда. Ретроград обращен в прошлое, но не ради изучения опыта, а для поиска оснований своим принципам - <старое заведомо лучше нового>, <новое - это хорошо забытое старое>, <все велосипеды давно изобретены> и т.п. Он активен, как новатор, но его активность расходуется на то, чтобы повернуть все назад, в прошлое.