Презентация, доклад на тему Инклюзивное образование

МАОУ СОШ № 9 г. Тюмени с углубленным изучением краеведения
Лазукина М. В.

всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также во включении компенсаторных механизмов, развитии своих способностей и достижении успехов при обучении в школе.

в ДОУ с целью коррекции недостатков их психофизиологического развития;
реализация права ребенка с особыми образовательными потребностями на образование, коррекцию (компенсацию) недостатков развития с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;
построение индивидуальных коррекционно - образовательных маршрутов на основе результатов изучения особенностей развития детей, их потенциальных возможностей, зоны ближайшего развития и способностей;
освоение воспитанниками образовательных программ в соответствии с ФГТ;
обеспечение познавательного, коммуникативного, социального, личностного, художественно-эстетического и физического развития;
сохранение и укрепление физического, психического и психологического здоровья детей с ОВЗ;
осуществление ранней полноценной психологической, социальной и образовательной интеграции воспитанников с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников;
обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий и специальной предметно-развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта;

психических и физических особенностей и возможностей ребенка;
оказание психолого-педагогической помощи и социальной поддержки семье в воспитании детей, повышение педагогической компетентности родителей;
обеспечение совместной мультидисциплинарной деятельности команды специалистов, тесно контактирующей между собой и с другими участниками образовательно-воспитательного процесса для достижения максимально эффективной образовательной и социальной адаптации детей с ОВЗ;
подготовка педагогов, готовых работать с детьми с различными особенностями в развитии, обладающих знаниями в области коррекционной и специальной педагогики, владеющих технологиями, методиками и приемами работы с детьми с ОВЗ;
формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с особыми образовательными потребностями.

концепция инклюзивного образования
«Российская» концепция инклюзивного образования
«Финская» концепция инклюзивного образования

и инклюзии как процессу, направленному на обучение лиц с ОВЗ и иных лиц в категории «имеющие особые потребности в образовании», и инклюзии как термину, применяемому в отношении всех групп лиц, подвергаемых эксклюзии. Концепция рассматривает инклюзию как механизм развития школы для всех.

реализации стратегии инклюзивного образования вовлечено большое количество иных участников, а также разработчиков – государственных деятелей, политиков местного уровня, заведующих учебной частью, методистов, учащихся и их родителей, ученых, заинтересованных организаций и профсоюзов. В процессе обучения с каждым ребенком работают индивидуально, даже в обычных классах свои услуги, при необходимости, предоставляют различные специалисты.

законодательством, инклюзивный характер образования – стратегическая цель. Это означает, что качественное дошкольное и среднее образование доступно для всех учеников независимо от их социокультурной принадлежности и потенциала. Всех учащихся воспринимают как носителей большого потенциала. Как принцип работы образовательных учреждений, инклюзия означает постоянный учет и соответствие индивидуальным возможностям и потенциалу.

обучения
характеризуется наличием специализированных школ и специальных классов. Подготовка коррекционных педагогов носит узко специализированный характер.
Инклюзивное образование призвано стать и источником социализации, и средством полной адаптации ребенка к жизни в обществе. Большое внимание также уделяется необходимости адаптации системы школьного образования и/или образовательной среды к потребностям учеников.

всех реализуется
педагогическими коллективами финских школ и
отдельными педагогами по - разному в силу наличия у последних «свободы действий». Даже в стенах одной школы инклюзивное образование может рассматриваться с различных позиций – инклюзивной и традиционной педагогики. В деле развития интегрированного обучения большую роль играет позиция директора. Часто преподавателям, желающим работать в паре, требуется выделение в нагрузке часов на планирование совместной деятельности.

человека
Конвенция о правах ребенка
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития ребенка
Декларация ООН о правах инвалидов
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц
Всемирная программа действий в отношении инвалидов
Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
Конвенция о правах инвалидов

«Об образовании в РФ»
федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ»

с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). В 1990-х гг. в США и странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного образования. Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 - 1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муниципальные и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 гг. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995, 1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.

9 проводятся мероприятия направленные на организацию инклюзивного образования по следующим направлениям деятельности:

Повышение квалификации педагогов.
Развитие форм интегрированного обучения.
Создание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создание толерантной среды:
Анкетирование участников образовательного процесса.
Мониторинг результатов работы по формированию толерантности в образовательной среде.
Участие и проведение детских мероприятий.
Организация работы родительского лектория.
Психологические тренинги.
Включение всех детей с ОВЗ в проведение различных мероприятий.

психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов. Трудность решения проблемы работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества.

ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем, дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. В связи с этим, можно с уверенностью сказать — инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.