Презентация, доклад на тему Игровые технрологии на занятиях СПО

ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

реальным характером профессиональной деятельности;
Игра позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысления;
Игра способствует большей вовлеченности обучаемых;

с применяемой в традиционных методах.
Игра формирует установки профессиональной деятельности, преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
В игре проявляется вся личность.
Игра позволяет осмыслить полученные результаты.

специально организованного и регулируемого «проигрывания» жизненной ситуации или профессиональной ситуации

опыт взаимодействия с другими людьми в различных ситуациях.
*Установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению.
*Пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных ситуациях.

игры;
II этап - проведение игры как таковой;
III этап - подведение итогов игры.

ДЛЯ СЦЕНАРИЯ НЕОБХОДИМО ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ НА РЯД ФАКТОРОВ.

зрелости воспитанников и их готовность к подобной деятельности;

ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ:

временные ресурсы;
уровень компетентности педагога и его опыт использования интерактивных методов обучения.

«проживание» участниками проблемной ситуации в ее игровом воплощении;

цель – достичь компромисса, не жертвуя основными принципами;

для повышения эффективности метода ролевой игры возможно использование видеотехники.

ролей.
Различие целей участников игры, исполняющих разные роли.
Взаимодействие ролей.
Наличие общей цели у всего игрового коллектива.

не получившие ролей, становятся активными зрителями, наблюдателями.

2)Слушатели разбиваются на небольшие группы единомышленников, и каждая группа коллективно берет на себя роль отдельного лица – участника ситуации.

и обмен эмоциональным опытом между участниками игры;
Далее идет анализ ролевой игры, который включает в себя самоанализ участников игры и «обратную связь» в их адрес от других членов группы.

поиском аналогий из жизни .
Одним из результатов обсуждения может быть внесение поправок и изменений в игру, участники также могут предложить повторное проведение игры, чтобы прожить ситуацию в другой роли или испытать другую стратегию поведения.

СИТУАЦИИ И СОПЕРЕЖИВАЕТ ПРОИСХОДЯЩЕМУ. ОН УЧИТСЯ ВИДЕТЬ ЧУЖИЕ ПРОМАХИ И УСПЕХИ, ЗАМЕЧАЕТ ЧУЖИЕ ПРОБЛЕМЫ, НАБЛЮДАТЕЛИ ДЕЛАЮТ ПЕРВЫЙ ШАГ НА ПУТИ К ПРИЗНАНИЮ СВОЕГО НЕСОВЕРШЕНСТВА. НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЙ ЛИСТ СОСТАВЛЯЕТСЯ ПЕДАГОГОМ, В НЕМ СОДЕРЖИТСЯ ПЕРЕЧЕНЬ КРИТЕРИЕВ, КОТОРЫЕ ДЛЯ УДОБСТВА ЗАПОЛНЕНИЯ СВЕДЕНЫ В ТАБЛИЦУ.

В ЖИЗНЬ И ИХ ВЕРУ В УСПЕХ.

хозяйственного решения.
Такая игра строится на моделировании объекта управления, но для принятия решений в ней обязательно должны быть роли. Как должностные, так и игровые, игровое проектирование решений и взаимодействие участников.

СПОСОБСТВУЮЩИХ ЛУЧШЕМУ ПОНИМАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ (СОТРУДНИЧЕСТВО) И ПЕРСЕПТИВНЫХ (ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ) МЕХАНИЗМОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И КОЛЛЕКТИВНОГО ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ , РАЗВИВАЮЩИХ АНАЛИТИЧЕСКИЙ, ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ И ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБУЧАЕМЫХ.

целью принятие решений по проблемам производства, оказание помощи предприятию, организации или учреждению по переходу на новый хозяйственный механизм, разработку стратегий выживания в условиях стагнации, нерентабельности или конкурентной борьбы;

и решений гипотетического характера, прогнозированием последствий и потенциальных проблем при внедрении нововведений;
квалификационные или аттестационные – проводятся для выявления уровня компетентности, квалификации специалистов, принятия решений по вопросам подбора или увольнения, придвижения, оценки и аттестации кадров, управления компетентностью персонала предприятия;
дидактические – развивают репродуктивное и творческое педагогическое и психологическое мышление, адаптационные свойства и способности, профессиональные и коммуникативные знания, умения и навыки.

производственная, универсальная;

по форме взаимодействия участников – игра с взаимодействием (установление контакта с помощью различных видов связи является обязательным элементом), без взаимодействия (решения одной группы не влияют на результаты и поведение другой);

с произвольным (зависящим от решения задач) регламентом;

по способам обработки и передачи информации – ручная и с использованием обычных технологий тех.средств оргтехники;

участниками игры.
Наличие общей цели у всего игрового коллектива.
Коллективная выработка решений участниками игры.
Реализация цепочки решений в игровом процессе.
Многоальтернативность решений.
Наличие управляемого эмоционального напряжения.

которые моделируются и разыгрываются на деловых играх.
Обучаемые получают и усваивают большее количество информации, основанной на конкретных примерах, что способствует приобретению участниками игры навыков принятия конструктивных решений.
Участие в деловых играх развивает аналитическое, экономическое и психологическое мышление обучаемых.

обучаемых, а для тех у кого она была завышена – становиться более объективной.
Накопленный в деловых играх опыт помогает более правильно оценивать возможные реальные ситуации.

участников игры.
Регламент деловой игры.
Сценарий деловой игры или ее блок-структура.
Система оценивания результатов деловой игры.
Вспомогательный материал.
Организация пространственной среды.

и системный анализ ситуации или проблемы.
Игровой процесс.
Общая дискуссия .
Подведение итогов игры.
Рефлексия.
«Выгружение из игры».

ЕГО ИМЯ?

ОНА БЫЛА ТРОЯНСКОЙ ВТОРОЙ И ПЕРВОЙ МИРОВОЙ КТО ОНА

ОНА БЫЛА ТРОЯНСКОЙ ВТОРОЙ И ПЕРВОЙ МИРОВОЙ КТО ОНА ВОЙНА

ЯВЛЯЕМСЯ ИМ!

ЯВЛЯЕМСЯ ИМ! ПРЕПОДАВАТЕЛЬ