- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формы работы с одаренными детьми
Содержание
- 1. Формы работы с одаренными детьми
- 2. ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В
- 3. Принципы работы с одаренными детьми:- непрерывность сопровождения
- 4. Принципы обучения одаренного ребенка- принцип развивающего
- 5. непосредственно образовательная деятельность;продуктивная деятельность;театрализованные праздники;- спортивные праздники.
- 6. Предметно-развивающая среда Среда, в
- 7. Основные этапы работы
- 8. I этап. Организационный
- 9. I этап. Организационный
- 10. I этап. Организационный
- 11. I этап. Организационный
- 12. I этап. Организационный
- 13. I этап. Организационный
- 14. I этап. Организационный
- 15. I этап. Организационный
- 16. I этап. Организационный
- 17. I этап. Организационный
- 18. II этап. ПрактическийРабота с детьмиРабота с родителямиРабота с кадрами
- 19. III этап. Перспектива1. разработка презентационных материалов; 2.разработка
- 20. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
- 21. Формы работы с одаренными
- 22. Формы работы с одарёнными детьми:групповые занятия;конкурсы; интеллектуальные
- 23. Интеллектуальные игры
- 24. Занимательный материалЗадачи – шутки, занимательные вопросы,
- 25. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАБОТЫ ПО
- 26. В любой развивающей игре обязательно должны быть задачи, игровые правила и игровые действия.
- 27. Использование запланированных ситуацийИспользование запланированных ситуаций выигрыша и
- 28. Взрослый предлагает ребенку показать, как можно поступить
- 29. Воспитатель предлагает ребенку поиграть в Лесную школу.
- 30. Игра «ТАНГРАМ»ТАНГРАМ - это игра на развитие логики,
- 31. Слайд 31
- 32. С чего начать? Самое первое упражнение с
- 33. Второй этап Упражнения по складыванию фигурок по
- 34. Третий этап Воссоздание фигур по контурам требует
- 35. Фигуры человека бегущего и сидящего.
- 36. Структура работы с одаренными детьми
- 37. Структура работы с одаренными детьмиТеоретический блокБлок совместной деятельностиПрактический блок
- 38. Теоретический блок Позволяет расширить возможности одаренных
- 39. Практический блок Работа данного блока направлена
- 40. Блок совместной деятельности Обеспечивает возможность одаренным
- 41. Формы и методы работы с детьми.
- 42. 6) привлечение внимания к интересам детей со
- 43. 10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной
- 44. для спортивной одаренности выбираются следующие направления: Развитие
- 45. Примерные формы и методы работы: Подбор
- 46. Для музыкальной одаренности выбираются следующие направления: Развитие
- 47. Примерные формы и методы работы: Игры-
- 48. Для одаренности в интеллектуальной области выбираются
- 49. Примерные формы и методы работы: Проблемные
- 50. Для одаренности в области художественного творчества выбираются
- 51. Примерные формы и методы работы: Рассматривание
- 52. Формы осуществления преемственности
- 53. Формы осуществления преемственности: 1. Работа с детьми:-
- 54. 2. Взаимодействие педагогов:- совместные педагогические советы (ДОО
- 55. 3. Сотрудничество с родителями:- совместные родительские собрания
- 56. Взаимодействие ДОО с родителями
- 57. Принципы взаимодействия ДОО с родителями:Доброжелательный стиль общения
- 58. Слайд 58
- 59. Методы для решения поставленных задач Традиционныебеседы
- 60. Пошаговая модель взаимодействия воспитателя и родителей
- 61. Взаимодействие с родителямиОсновные направления: знакомство родителей с
- 62. Модель сотрудничества с семьей Информационно-аналитическое направление. Реализуется
- 63. Ученые выделяют два основных способа воздействия семьи
- 64. Чаще всего родители замечают у ребенка склонность
- 65. Задачи воспитателей в работе с родителями детей
- 66. Если ребенок с 3-4 лет хочет изучать
- 67. Этапы по работе с семьей одаренного ребенка
- 68. Слайд 68
- 69. Первый этап – знакомство с семьей.На
- 70. Второй этап – информирование родителей.Эффективными формами
- 71. Организация информационной среды для родителей- проведение общих
- 72. - памятки и печатные консультации родителям по
- 73. Третий этап – образование родителей.На этом
- 74. Четвертый этап – совместная деятельность родителей и
- 75. темы и задания во время отдыха
- 76. Совместная практическая деятельность совместные газеты, выставки
- 77. Важнейшим результатом является формирование активной позиции родителей в творческом развитии ребенка.
- 78. Поддержка и поощрение родителей на уровне ДОО:
- 79. Три категории родителей
- 80. Всех родителей можно разделить на
- 81. Если ребенок одаренный Что делать родителям?
- 82. Выделите ребенку место для его коллекций, экспериментов.
- 83. Рекомендации родителям «Если Ваш ребенок одарен,
- 84. Не увлекайтесь соревновательными методами; если Ваш ребенок
- 85. Перспективный план мероприятий
- 86. Перспективный план мероприятий психолого-педагогического сопровождения талантливых детей
- 87. Слайд 87
- 88. Мониторинг эффективности работы с одаренными детьмиМониторинг
- 89. Основные критерии эффективности работы с одаренными
- 90. Система поощрительных мер для одаренных детей
- 91. При организации работы с одарёнными детьми
- 92. Благодарю за внимание
ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ:Создание условий для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами
Слайд 2ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
В ДЕТСКОМ САДУ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ:
Создание условий
для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог - ребенок- родитель.
Отслеживание особенностей развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
Повышение психолого-педагогической компетенции воспитателей, родителей по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог - ребенок- родитель.
Отслеживание особенностей развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.
Повышение психолого-педагогической компетенции воспитателей, родителей по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Слайд 3Принципы работы с одаренными детьми:
- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
- признание
уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;
- принцип построения развивающей работы на основе диагностики
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;
- принцип построения развивающей работы на основе диагностики
Слайд 4Принципы обучения
одаренного ребенка
- принцип развивающего и воспитывающего обучения;
- принцип индивидуализации
и дифференциации обучения;
-принцип учета возрастных возможностей.
-принцип учета возрастных возможностей.
Слайд 5
непосредственно образовательная деятельность;
продуктивная деятельность;
театрализованные праздники;
- спортивные праздники.
Слайд 6Предметно-развивающая среда
Среда, в которой одарённость могла бы
актуализироваться, должна обладать следующими особенностями:
Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.
Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.
Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.
Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.
Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.
Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.
Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.
Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.
Слайд 19III этап. Перспектива
1. разработка презентационных материалов;
2.разработка новых педагогически целесообразных и
дидактически
обоснованных способов обучения и воспитания одаренных детей;
3. методическое оформление инноваций, дающих возможность их
массового использования;
4. разработка алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством
опытно-экспериментальной работы, внедрение новых форм контроля;
5. создание образовательных программ и технологий, обеспечивающих
благоприятные условия для раннего выявления индивидуальных
дарований, задатков, развития подрастающей личности.
обоснованных способов обучения и воспитания одаренных детей;
3. методическое оформление инноваций, дающих возможность их
массового использования;
4. разработка алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством
опытно-экспериментальной работы, внедрение новых форм контроля;
5. создание образовательных программ и технологий, обеспечивающих
благоприятные условия для раннего выявления индивидуальных
дарований, задатков, развития подрастающей личности.
Слайд 21
Формы работы с одаренными детьми
в ДОО
Одаренные дети
Расширение знаний по отдельным
предметным областям
Разноуровневый подход в обучении: в одной группе по разным программам
Организация деятельности вне ДОУ (кружки, клубы, конкурсы, ролевые игры и т.п.)
Занятия по индивидуальной программе
Слайд 22Формы работы с одарёнными детьми:
групповые занятия;
конкурсы; интеллектуальные игры;
участие в олимпиадах; презентации;
работа
по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность.
исследования динамики развития.
исследовательская деятельность.
исследования динамики развития.
- проекты индивидуальные, групповые, семейные;
- кружки и секции;
- конкурсы, фестивали, соревнования;
- занятия в учреждениях дополнительного образования;
- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах.
Слайд 24Занимательный материал
Задачи – шутки, занимательные вопросы, загадки
Задачи – головоломки
Игры
на моделирование плоских и объемных фигур
Наглядные логические задачи
Наглядные логические задачи
У стены стоит кадушка, а в кадушке той
Лягушка. Если б было 7 кадушек,
сколько было бы лягушек?
Восемь ног, как восемь рук, вышивает шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
Покупайте мухи шелк
Слайд 25РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
КАК СРЕДСТВА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Главное
отличие развивающих игр – их многофункциональность и безграничный простор для творчества. Результат (правильное решение) всегда видимый и осязаемый – в виде рисунка, узора или сооружения. Это позволяет ребенку самому проверять точность выполнения задания. Большинство развивающих игр рассчитано на то, чтобы дети сами составляли новые варианты и даже придумывали новые игры.
Слайд 26В любой развивающей игре обязательно должны быть задачи, игровые правила и
игровые действия.
Слайд 27Использование запланированных ситуаций
Использование запланированных ситуаций выигрыша и проигрыша дает возможность одаренному
ребенку адаптироваться к ситуации неуспеха, принять и закрепить предложенные взрослым способы поведения в конфликте, вызванном проигрышем.
Слайд 28Взрослый предлагает ребенку показать, как можно поступить в данном случае, не
обидев собеседника, но и не дав себя в обиду. Для этого он рассказывает историю, одновременно проигрывая ее с куклами.
«Жили-были две девочки (или мальчика, в соответствии с полом ребенка) Маша и Катя (или другие имена). Однажды Маша не смогла правильно решить ни одной задачи, хотя обычно ей все легко удавалось. (Куклы ставятся друг напротив друга.) Катя посмеялась над Машей: «Не умеешь ты задачи решать». А Маша ей ответила: «Ничего страшного. У каждого бывают неудачи. В другой раз у меня все будет хорошо».
«Жили-были две девочки (или мальчика, в соответствии с полом ребенка) Маша и Катя (или другие имена). Однажды Маша не смогла правильно решить ни одной задачи, хотя обычно ей все легко удавалось. (Куклы ставятся друг напротив друга.) Катя посмеялась над Машей: «Не умеешь ты задачи решать». А Маша ей ответила: «Ничего страшного. У каждого бывают неудачи. В другой раз у меня все будет хорошо».
Слайд 29Воспитатель предлагает ребенку поиграть в Лесную школу.
Ребенку дается игрушечный Зайчик, а
взрослому – Лисичка. В школе зверям дают разные задания. Взрослый подбирает их таким образом, чтобы ребенок либо не мог справиться, либо испытывал значительные трудности. Можно предложить сделать звуковой анализ сложного слова или решить пример с трехзначными числами. Лисичка (взрослый) быстро справляется с заданием, а Зайчик (ребенок) – нет. После занятия Лисичка говорит: «А ты не умеешь заниматься, маленький еще». Если обучающие этапы прошли успешно, ребенок дает адекватные ответы типа: «Я еще позанимаюсь и все сделаю» или «Ничего страшного, у каждого бывают неудачи».
Слайд 30Игра «ТАНГРАМ»
ТАНГРАМ - это игра на развитие логики, внимания и мелкой моторики.
ТАНГРАМ - «семь
дощечек мастерства» - древняя китайская головоломка, состоящая из семи плоских фигур (танов), которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей человека, животное, букву или цифру и т. д.)
Слайд 32С чего начать?
Самое первое упражнение с такой игрой - составление фигуры
из двух-трех элементов. Например из треугольников составить квадрат, трапецию. Ребенок должен сориентироваться в головоломке: посчитать все треугольники, сравнить их по размеру.
Потом можно просто прикладывать детали друг к другу и смотреть, что получится: грибок, домик, елочка, бантик, конфетка…
Можно в процессе игры рассказать, что головоломку называют “Танграмом” в честь ученого, который ее придумал.
Потом можно просто прикладывать детали друг к другу и смотреть, что получится: грибок, домик, елочка, бантик, конфетка…
Можно в процессе игры рассказать, что головоломку называют “Танграмом” в честь ученого, который ее придумал.
Слайд 33Второй этап
Упражнения по складыванию фигурок по заданному примеру. В этих заданиях
нужно использовать все 7 элементов головоломки.
Начните с составления зайца, это самая простая из нижеприведенных фигур.
Начните с составления зайца, это самая простая из нижеприведенных фигур.
Слайд 34Третий этап
Воссоздание фигур по контурам требует зрительного членения формы на составные
части, то есть на геометрические фигуры. Такие задания рекомендуют предлагать детям с 6-7 лет.
Одно из первых заданий на этом этапе - бегущий гусь, начните лучше с него. Сначала, проанализируйте вместе с ребенком, из каких частей может состоять голова, шея, лапы гуся. Можно ли их сделать из других деталей…
Дальше можно прикладывать различные элементы головоломки, ища правильный результат.
Слайд 37Структура работы с одаренными детьми
Теоретический блок
Блок совместной
деятельности
Практический блок
Слайд 38Теоретический блок
Позволяет расширить возможности одаренных детей и предусматривает:
Приобретение ЗУН
через дифференцированный подбор заданий на опережение (с помощью перфокарт, компьютера, игр типа «танграм»)
Через индивидуальную работу с помощью традиций (игра на прокат, игра в гости)
Индивидуальные исследовательские проекты (эксперимент, наблюдение, беседа со взрослыми)
Групповые проекты – подготовка выступлений по заданной теме.
Через индивидуальную работу с помощью традиций (игра на прокат, игра в гости)
Индивидуальные исследовательские проекты (эксперимент, наблюдение, беседа со взрослыми)
Групповые проекты – подготовка выступлений по заданной теме.
Слайд 39Практический блок
Работа данного блока направлена на создание условий для
реализации своих возможностей на практике:
Выступление на городских и областных конкурсах
Представление выступлений на конференциях
Демонстрация достижений на родительских собраниях
Выступление на городских и областных конкурсах
Представление выступлений на конференциях
Демонстрация достижений на родительских собраниях
Слайд 40Блок совместной деятельности
Обеспечивает возможность одаренным детям делиться и демонстрировать
свои ЗУН
а) с другими детьми: помощь в выполнении заданий с детьми с низким и средним уровнем успешности усвоения программы, выступление в роли педагога на отдельных промежутках занятий;
б) с родителями: помощь воспитателю при подготовке индивидуальных консультаций, выступление на родительских собраниях;
в) с педагогами: демонстрация своих достижений через участие мастер-классах, педсоветах, открытых занятиях.
а) с другими детьми: помощь в выполнении заданий с детьми с низким и средним уровнем успешности усвоения программы, выступление в роли педагога на отдельных промежутках занятий;
б) с родителями: помощь воспитателю при подготовке индивидуальных консультаций, выступление на родительских собраниях;
в) с педагогами: демонстрация своих достижений через участие мастер-классах, педсоветах, открытых занятиях.
Слайд 41Формы и методы работы с детьми.
Развитие одаренных детей
ДОО происходит через:
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
Слайд 426) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей,
предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;
Слайд 4310) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний
11) наличие
специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
12) работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
13) участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
14) участие детей в муниципальных соревнованиях, конкурсах детского творчества, фестивалях, выставках, конкурсах чтецов и др.
15) тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
12) работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
13) участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
14) участие детей в муниципальных соревнованиях, конкурсах детского творчества, фестивалях, выставках, конкурсах чтецов и др.
15) тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей.
Слайд 44для спортивной одаренности выбираются следующие направления:
Развитие физических качеств быстроты, ловкости, гибкости,
хорошей ориентировки в пространстве, умения проявлять силу, выносливость.
Создание условий для накопления двигательного опыта.
Формирование положительного личностного отношения к здоровому образу жизни.
Создание условий для накопления двигательного опыта.
Формирование положительного личностного отношения к здоровому образу жизни.
Слайд 45Примерные формы
и методы работы:
Подбор индивидуальных комплексов упражнений для ребенка и
формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов;
Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей;
Подготовка детей к соревнованиям;
Совместное с одаренными детьми проведение мастер- классов для родителей;
Индивидуальное консультирование родителей;
Изготовление памяток, буклетов, папок передвижек для родителей;
Профессиональное общение со специалистами из спортивных секций с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию;
Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей;
Подготовка детей к соревнованиям;
Совместное с одаренными детьми проведение мастер- классов для родителей;
Индивидуальное консультирование родителей;
Изготовление памяток, буклетов, папок передвижек для родителей;
Профессиональное общение со специалистами из спортивных секций с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию;
Слайд 46Для музыкальной одаренности выбираются следующие направления:
Развитие и совершенствование звуковысотного, тембрового и
динамического слуха, чувства ритма.
Совершенствование умения слушать и осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Совершенствование певческих способностей, формирование правильного дыхания, дикции, артикуляции в пении; выразительность движений.
Совершенствование умения слушать и осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ.
Совершенствование певческих способностей, формирование правильного дыхания, дикции, артикуляции в пении; выразительность движений.
Слайд 47Примерные формы
и методы работы:
Игры- упражнения на развитие музыкального слуха, развитие
вокальных данных;
Дидактические игры;
Индивидуальные упражнения по работе над звуковедением, над дыханием; над ансамблем; над дикцией;
Распевки;
Пальчиковые и подвижные игры;
Прослушивание и обсуждение музыкальных произведений;
Организация праздников , музыкальных развлечений, досугов;
Подготовка к вокальным конкурсам;
Организация сольного выступления в рамках мероприятий с родителями;
Индивидуальные консультации для родителей;
Совместное проведение мастер-классов для родителей;
Дидактические игры;
Индивидуальные упражнения по работе над звуковедением, над дыханием; над ансамблем; над дикцией;
Распевки;
Пальчиковые и подвижные игры;
Прослушивание и обсуждение музыкальных произведений;
Организация праздников , музыкальных развлечений, досугов;
Подготовка к вокальным конкурсам;
Организация сольного выступления в рамках мероприятий с родителями;
Индивидуальные консультации для родителей;
Совместное проведение мастер-классов для родителей;
Слайд 48Для одаренности
в интеллектуальной области выбираются следующие направления:
Развитие познавательной активности, умения
самостоятельно добывать знания, презентовать их.
Развитие навыков доказательной речи, понятийного словаря.
Развитие логических приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования, классификации, аналогии,формирования математических представлений.
Развитие навыков доказательной речи, понятийного словаря.
Развитие логических приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования, классификации, аналогии,формирования математических представлений.
Слайд 49Примерные формы
и методы работы:
Проблемные ситуации;
Развивающие игры;
Дидактические игры;
Исследовательская деятельность;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование,
опыты;
Ситуативный разговор;
Рассматривание картин и иллюстраций, энциклопедий, тематических альбомов;
Заучивание стихов;
Слушание и обсуждение художественных произведений;
Моделирование;
Сооружение построек из различного вида конструктора;
Создание макетов;
Викторины;
Наблюдения, экскурсии;
Ситуативный разговор;
Рассматривание картин и иллюстраций, энциклопедий, тематических альбомов;
Заучивание стихов;
Слушание и обсуждение художественных произведений;
Моделирование;
Сооружение построек из различного вида конструктора;
Создание макетов;
Викторины;
Наблюдения, экскурсии;
Слайд 50Для одаренности в области художественного творчества выбираются следующие направления:
Развитие творческих способностей,
фантазии, умения мыслить неординарно.
Развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического представления.
Совершенствование изобразительных технических навыков и умений в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Развитие и совершенствование композиционных навыков, чувства цвета, чувство ритма.
Развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического представления.
Совершенствование изобразительных технических навыков и умений в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Развитие и совершенствование композиционных навыков, чувства цвета, чувство ритма.
Слайд 51Примерные формы
и методы работы:
Рассматривание репродукций картин, альбомов;
Дидактические игры
Игры – упражнения;
Создание
проблемных ситуаций;
Игры - эксперименты;
Создание коллажей, панно;
Подготовка конкурсных работ;
Иллюстрирование книжек - малышек;
Наблюдения
Посещение выставок, музеев;
Участие в творческих проектах;
Экскурсии в музей
Практические задания
Беседы
Организация персональных выставок
Игры - эксперименты;
Создание коллажей, панно;
Подготовка конкурсных работ;
Иллюстрирование книжек - малышек;
Наблюдения
Посещение выставок, музеев;
Участие в творческих проектах;
Экскурсии в музей
Практические задания
Беседы
Организация персональных выставок
Слайд 53Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьного
музея, библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
- совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
- участие в театрализованной деятельности;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);
- совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
- участие в театрализованной деятельности;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
Слайд 542. Взаимодействие педагогов:
- совместные педагогические советы (ДОО и школа);
- семинары, мастер-
классы;
- круглые столы педагогов ДОО и учителей школы;
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе;
- педагогические и психологические наблюдения
- круглые столы педагогов ДОО и учителей школы;
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОО и школы;
- открытые показы образовательной деятельности в ДОО и открытых уроков в школе;
- педагогические и психологические наблюдения
Слайд 553. Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами ДОО и
учителями школы;
- круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
- родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
- консультации с педагогами ДОО и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- творческие мастерские;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
- семейные вечера, тематические досуги;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
- заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
- круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
- родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
- консультации с педагогами ДОО и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- творческие мастерские;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
- семейные вечера, тематические досуги;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
- заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
Слайд 57Принципы взаимодействия ДОО с родителями:
Доброжелательный стиль общения педагога с родителями.
Индивидуальный подход.
Сотрудничество,
а не наставничество.
Создание атмосферы взаимопомощи.
Тщательно и серьёзно готовить любое мероприятие.
Динамичность должна находиться в режиме развития.
Создание атмосферы взаимопомощи.
Тщательно и серьёзно готовить любое мероприятие.
Динамичность должна находиться в режиме развития.
Слайд 59Методы для решения
поставленных задач
Традиционные
беседы
родительские собрания
совместные праздники и развлечения
консультации
оформление папок – передвижек
выставки совместных работ
работа с родительским комитетом
оформление папок – передвижек
выставки совместных работ
работа с родительским комитетом
Нетрадиционные
сайты детского сада
фотовыставки
проведение акций
почта доверия
проведение мастер классов
круглых столов
презентации
выпуски семейных газет и плакатов
проведение тренингов
совместные прогулки
брошюры, листовки
выставки семейных реликвий.
Слайд 60 Пошаговая модель взаимодействия воспитателя и родителей в решении задач активизации потенциальных
возможностей ребенка.
Поиск контактов,
первые встречи,
выработка желания
общаться
2. Совместное размышление
о том,
что необходимо развивать
в ребенке,
сохраняя неповторимость
его индивидуальности
6. Реализация единых
педагогических возможностей.
5. Реализация
достигнутых
договоренностей
4. Упрочение сотрудничества
в достижении общей цели
3. Установление общих
требований к
поведению ребенка
Воспитатель
родитель
Слайд 61Взаимодействие с родителями
Основные направления:
знакомство родителей с понятием одаренности, его видами,
психологическими особенностями детей с признаками одаренности;
создание и подкрепление мотивации родителей детей с ярко выраженными способностями на объединение усилий по развитию интеллектуально - творческого потенциала детей.
формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка с признаками одаренности.
активизация и обогащение воспитательных умений родителей и формирование стратегии сотрудничества с педагогами ДОО.
Формы работы:
индивидуальные (консультации, часы заинтересованного информационного обмена);
групповые (родительская гостиная; круглый стол; лекторий для родителей; видеозапись и компьютерная презентация из жизни детского сада).
создание и подкрепление мотивации родителей детей с ярко выраженными способностями на объединение усилий по развитию интеллектуально - творческого потенциала детей.
формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка с признаками одаренности.
активизация и обогащение воспитательных умений родителей и формирование стратегии сотрудничества с педагогами ДОО.
Формы работы:
индивидуальные (консультации, часы заинтересованного информационного обмена);
групповые (родительская гостиная; круглый стол; лекторий для родителей; видеозапись и компьютерная презентация из жизни детского сада).
Слайд 62Модель сотрудничества с семьей
Информационно-аналитическое направление. Реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей,
качественный и количественный анализ полученных данных.
Предполагает решение педагогических задач:
- выявить интересы и предпочтения родителей;
- выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей;
узнать семейный опыт, традиции воспитания детей.
Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания. Основной задачей этого направления работы с семьей является: повышение компетентности родителей в вопросах по развитию особых возможностей ребенка.
Наглядно-информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформления папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы, а так же узнать о формах и методах развития одаренных детей в условиях семьи.
Предполагает решение педагогических задач:
- выявить интересы и предпочтения родителей;
- выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей;
узнать семейный опыт, традиции воспитания детей.
Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания. Основной задачей этого направления работы с семьей является: повышение компетентности родителей в вопросах по развитию особых возможностей ребенка.
Наглядно-информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформления папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы, а так же узнать о формах и методах развития одаренных детей в условиях семьи.
Слайд 63Ученые выделяют два основных способа воздействия семьи на развитие способностей ребенка
а)
помощь и стимулирование ребенка в получении, приобретении специальных знаний и навыков;
б) привитие ребенку своих ценностей и своего отношения к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики.
б) привитие ребенку своих ценностей и своего отношения к тем способностям и достижениям, которые зависят от обучения и практики.
Слайд 64Чаще всего родители замечают у ребенка склонность к тому, что хорошо
знают сами, и потому культивируют в нем то, что близко им самим, возможно, в ущерб чему-то иному.
Слайд 65Задачи воспитателей в работе с родителями детей с признаками одаренности:
Знать внешние
проявления одаренности (высокий интеллект, любознательность, исследовательская активность, ранняя увлеченность какой-либо деятельностью, высокая познавательная активность). Это убережет от возможности ошибочной идентификации одаренности, т.н. «ложной одаренности» (вербализм, высокий уровень механической памяти, искусственная провокация одаренности, односторонняя (компенсаторная) одаренность).
Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
Пропагандировать значение ведущей деятельности – игры. Убеждать родителей не подменять игру «школьными» методами обучения, играть вместе с ребенком – поддерживать развитие игры, создавать условия для развертывания новых сюжетов.
Слайд 66Если ребенок с 3-4 лет хочет изучать буквы, цифры и т.п.
Нельзя закрывать пути реализации возможностей ребенка. Помогите родителям в проведении самостоятельных занятиях с ребенком (чтении, математике, рисовании), привлекая свои методические знания.
Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:
- создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)
- поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)
- быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка
- развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни.
Убеждать родителей в необходимости адекватного отношения к одаренности:
- создавать условия творческого развития ребенка (например, в кружковой деятельности)
- поддерживать и поощрять творческие создания (устраивать выставки, обсуждения), продукты самовыражения ребенка, а также тягу к искусству, спорту (посещать музеи, театры, выставки, соревнования)
- быть аккуратнее с критическими замечаниями, терпимо и с пониманием относится к точке зрения ребенка
- развивать у ребенка коммуникативные навыки, добиваться соблюдений норм и правил общественной жизни.
Слайд 69Первый этап –
знакомство с семьей.
На первом этапе изучаются индивидуальные особенности
каждого ребёнка, его способности, возможности, склонности. Осмысляется необходимость трансляции родителям положительного образа ребёнка. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей целесообразно начать работу со следующих форм работы с родителями: анкетирование, индивидуальные консультации, беседы, родительские собрания, экскурсии.
Данная работа направлена на:
- расширение возможностей понимания ребенка;
- выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;
- установление и развитие отношений сотрудничества родителей с ребенком.
Итогом работы является составленный родителями «портрет» своего ребёнка и «портрет» себя как родителя.
Данная работа направлена на:
- расширение возможностей понимания ребенка;
- выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;
- установление и развитие отношений сотрудничества родителей с ребенком.
Итогом работы является составленный родителями «портрет» своего ребёнка и «портрет» себя как родителя.
Слайд 70Второй этап –
информирование родителей.
Эффективными формами взаимодействия с родителями на втором
этапе являются: дни открытых дверей, оформление информационных стендов, консультирование, оформление выставок детского творчества.
Специально для родителей ДОО разрабатывается цикл родительских собраний «Развиваем вместе».
Формы собраний: круглые столы, конференции, практикумы, родительские лаборатории и т.д.
Создание группы «Клуб заинтересованных родителей». Подбираются специальные задания и тренажеры для развития творческих навыков. Родителям предлагаются рекомендации по развитию и воспитанию одаренных детей.
Специально для родителей ДОО разрабатывается цикл родительских собраний «Развиваем вместе».
Формы собраний: круглые столы, конференции, практикумы, родительские лаборатории и т.д.
Создание группы «Клуб заинтересованных родителей». Подбираются специальные задания и тренажеры для развития творческих навыков. Родителям предлагаются рекомендации по развитию и воспитанию одаренных детей.
Слайд 71Организация информационной среды для родителей
- проведение общих групповых родительских собраний с
использованием разнообразных форм работы по вопросам детской одаренности («Одаренный ребенок и как его воспитывать», «Развиваем креативные способности», «Творим вместе!», «Как создать уголок творчества дома»);
- педагогами организуются, практикумы, мастер-классы, буклеты для родителей и т.д.
- педагогами организуются, практикумы, мастер-классы, буклеты для родителей и т.д.
Слайд 72- памятки и печатные консультации родителям по взаимодействию детей с целью
развития творческих способностей;
- в группах оформляются уголки для родителей «Маленький Почемучка»; «Разгадайка», (которые готовятся педагогами).
- оформляются фотогаллерея талантов, выставки работ, ставших победителей конкурсов;
- оформляются благодарность родителям за помощь участие в образовательном процессе ДОО.
- в группах оформляются уголки для родителей «Маленький Почемучка»; «Разгадайка», (которые готовятся педагогами).
- оформляются фотогаллерея талантов, выставки работ, ставших победителей конкурсов;
- оформляются благодарность родителям за помощь участие в образовательном процессе ДОО.
Слайд 73Третий этап –
образование родителей.
На этом этапе происходит сопровождение по индивидуальному
запросу семьи и ознакомление родителей методами развития творческого потенциала ребёнка. Здесь для воспитателей и родителей актуальными задачами являются: индивидуальная работа с семьёй, дифференцированный подход к семьям одаренных детей.
В этот период формы работы становятся разнообразнее: организация семейного клуба, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Результат этого этапа работы с родителями – рост их педагогической компетентности.
В этот период формы работы становятся разнообразнее: организация семейного клуба, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Результат этого этапа работы с родителями – рост их педагогической компетентности.
Слайд 74Четвертый этап – совместная деятельность родителей и детей.
Для этого этапа характерно
эффективное сотрудничество педагогов и родителей в процессе гармоничного развития личности ребёнка. Совместно с родителями организуются совместные проекты разнообразной тематики.
Беседуя с родителями, необходимо показать, что отдых – это подходящее время для формирования познавательных интересов ребенка. Правильные рекомендации по проведению отдыха с детьми дают родителям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий.
Беседуя с родителями, необходимо показать, что отдых – это подходящее время для формирования познавательных интересов ребенка. Правильные рекомендации по проведению отдыха с детьми дают родителям больше возможностей и идей для совместных с детьми экскурсий.
Слайд 75темы и задания
во время отдыха с детьми:
Интересное рядом (сфотографировать или
зарисовать что-то необычное, провести наблюдение).
Огородный чародей (проведение опытов на садовых и огородных участках).
В далеких странах …. (фоторепортаж поездки)
В гости к маленьким друзьям (провести наблюдение за насекомым), загадки подводного мира (наблюдение, зарисовки, фоторепортажи).
Мои первые опыты.
Рубрика «Родительские университеты» (родители делятся опытом своей работы с детьми).
Огородный чародей (проведение опытов на садовых и огородных участках).
В далеких странах …. (фоторепортаж поездки)
В гости к маленьким друзьям (провести наблюдение за насекомым), загадки подводного мира (наблюдение, зарисовки, фоторепортажи).
Мои первые опыты.
Рубрика «Родительские университеты» (родители делятся опытом своей работы с детьми).
Слайд 76Совместная
практическая деятельность
совместные газеты, выставки творческих работ, подготовка проектов и
т.д.;
для развития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня, проводятся совместные театрализованные представления для детей. Организуют различные проекты с которыми ребенок выступает перед детьми
для развития творческой и познавательной активности детей родители помогают детям участвовать в различных творческих и познавательных конкурсах различного уровня, проводятся совместные театрализованные представления для детей. Организуют различные проекты с которыми ребенок выступает перед детьми
Слайд 77Важнейшим результатом является формирование активной позиции родителей в творческом развитии ребенка.
Слайд 78Поддержка и поощрение родителей на уровне ДОО:
- размещение в группах
благодарности родителям.
- на мероприятиях или итоговых родительских собраниях активные родители награждаются Почетными грамотами и Благодарственными письмами ДОО.
- стенд достижений «Мы славим тех, кто нас прославил».
- на мероприятиях или итоговых родительских собраниях активные родители награждаются Почетными грамотами и Благодарственными письмами ДОО.
- стенд достижений «Мы славим тех, кто нас прославил».
Слайд 80 Всех родителей можно разделить на три основные группы: «настоящие»;
«потенциальные» и «случайные».
«Настоящие» родители – это такие, которые точно знают, какие задатки-способности есть у их детей, и развивают их в этом направлении. Таких родителей не более 10%.
К основной группе родителей (до 60%) относят, так называемых, «потенциальных» родителей. Они, в принципе предполагают, что у их детей могут быть какие-то особые задатки, но какие, и тем более как их следует развивать, они не знают.
«Случайные» родители, их 30%.
«Настоящие» родители – это такие, которые точно знают, какие задатки-способности есть у их детей, и развивают их в этом направлении. Таких родителей не более 10%.
К основной группе родителей (до 60%) относят, так называемых, «потенциальных» родителей. Они, в принципе предполагают, что у их детей могут быть какие-то особые задатки, но какие, и тем более как их следует развивать, они не знают.
«Случайные» родители, их 30%.
Слайд 81Если ребенок одаренный
Что делать родителям?
Отвечайте на все вопросы. Одаренные дети
в 3-4-х летнем возрасте очень любопытны и готовы исследовать все стороны окружающего их мира. В поиске ответов на свои вопросы они упорней, чем средний ребенок.
Здесь очень важно проявить терпение, доброту и уважение. Используйте эти вопросы для того, чтобы стимулировать ребенка к дальнейшим исследованиям и опытам.
В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы.
Здесь очень важно проявить терпение, доброту и уважение. Используйте эти вопросы для того, чтобы стимулировать ребенка к дальнейшим исследованиям и опытам.
В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы.
Слайд 82Выделите ребенку место для его коллекций, экспериментов.
Если ребенок отказывается спать
днем, родители могут заменить сон тихими играми: чтением, решением кроссворда, прослушиванием сказки и т. д.
Объединиться в создании «групп по интересам».
Избегайте создания «эффекта ореола». Помните, что ребенку необходимо с ранних лет сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Успех приходит не всегда и не во всем.
Объединиться в создании «групп по интересам».
Избегайте создания «эффекта ореола». Помните, что ребенку необходимо с ранних лет сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Успех приходит не всегда и не во всем.
Слайд 83Рекомендации родителям
«Если Ваш ребенок одарен, то»:
Поддерживайте в нем интерес, творчество,
оригинальность;
Никогда не ругайте его за то, что он делает что-то не так, как все;
Уважайте в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение;
Помните, что Вы должны приспосабливаться к ребенку, а не он к Вам;
Помогите справляться с проблемами в общении со сверстниками и взрослыми;
Найдите для него друзей, которые были бы столь же хорошо развиты, как он;
Никогда не ругайте его за то, что он делает что-то не так, как все;
Уважайте в ребенке право на собственный выбор занятий, игр и на собственное мнение;
Помните, что Вы должны приспосабливаться к ребенку, а не он к Вам;
Помогите справляться с проблемами в общении со сверстниками и взрослыми;
Найдите для него друзей, которые были бы столь же хорошо развиты, как он;
Слайд 84Не увлекайтесь соревновательными методами; если Ваш ребенок будет всегда победителем –
другие дети могут его возненавидеть;
Не говорите об одаренности ребенка в его присутствии, не перехваливайте его;
Не требуйте от ребенка, чтобы он всегда и во всем был лучшим, а когда пойдет в школу – отличником (Доказано, что успехи в школе не всегда связаны с одаренностью).
Не говорите об одаренности ребенка в его присутствии, не перехваливайте его;
Не требуйте от ребенка, чтобы он всегда и во всем был лучшим, а когда пойдет в школу – отличником (Доказано, что успехи в школе не всегда связаны с одаренностью).
Слайд 88Мониторинг эффективности работы
с одаренными детьми
Мониторинг проводится в начале и конце
года:
на этапе выявления одаренности и по результатам работы в соответствии с их индивидуальными маршрутами;
Результаты развивающей работы с одаренными детьми обсуждаются и выявляются проблемы;
производится коррекция программы в соответствии с выявленными проблемами
на этапе выявления одаренности и по результатам работы в соответствии с их индивидуальными маршрутами;
Результаты развивающей работы с одаренными детьми обсуждаются и выявляются проблемы;
производится коррекция программы в соответствии с выявленными проблемами
Слайд 89Основные критерии эффективности работы
с одаренными детьми
1. Удовлетворенность детей своей деятельностью
и увеличение числа таких детей;
2. Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
3. Увеличение абсолютных и относительных показателей достижений способных детей и детей, проявляющих признаки одаренности;
4. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
5. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
6. Повышение социального престижа учреждения.
7. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми.
2. Увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
3. Увеличение абсолютных и относительных показателей достижений способных детей и детей, проявляющих признаки одаренности;
4. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.
5. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
6. Повышение социального престижа учреждения.
7. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми.
Слайд 90Система поощрительных мер для одаренных детей
способствует оказанию им
социальной помощи и поддержки:
- бенефисы одаренных воспитанников, персональные выставки;
- награждение благодарственным письмом, грамотой;
- награждение подарками;
- поручение ведущих, исполнительских ролей;
- обеспечение участия в конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях различных уровней;
– информация о достижениях в СМИ, на официальном сайте ДОО.
- бенефисы одаренных воспитанников, персональные выставки;
- награждение благодарственным письмом, грамотой;
- награждение подарками;
- поручение ведущих, исполнительских ролей;
- обеспечение участия в конкурсах, выставках, смотрах, фестивалях различных уровней;
– информация о достижениях в СМИ, на официальном сайте ДОО.
Слайд 91При организации работы с одарёнными детьми
главное помнить 3 правила:
Помоги, но
не навреди.
Заинтересуй, но не настаивай.
Учитывай индивидуальность.
Заинтересуй, но не настаивай.
Учитывай индивидуальность.
