Презентация, доклад на тему ФГОС для детей с РАС

аутистического спектра (далее РАС) являются отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной, адаптированной и индивидуальной образовательных программ начального образования обучающихся с РАС (далее – Программы) организацией, осуществляющей образовательную деятельность (далее – Организация).
2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов[1], Концепции ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации Программ Организацией.

возможностей освоения детьми с РАС образовательных Программ начального образования в различных условиях обучения.
3. Стандарт утверждает основные принципы:
· создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с РАС в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями;
· обеспечения взаимодействия обучающихся с РАС с их нормально развивающимися сверстниками;
· приобщения обучающихся с РАС к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

с РАС;
· создания оптимальных условий для получения качественного начального образования каждому обучающемуся с РАС;
· обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного образования обучающихся с РАС;
· обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм школьного образования, возможности формирования образовательных Программ различных уровней сложности и направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
· обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно начального образования обучающихся с РАС;
· обеспечения равных возможностей социального развития и освоения начального школьного образования независимо от характера и степени тяжести расстройств, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса обучающегося с РАС;

начального школьного образования для обучающихся с РАС - Основной образовательной Программы; Адаптированной образовательной Программы; Специальной индивидуальной образовательной Программы; Программы коррекционной работы;
· разработки примерных образовательных программ начального школьного образования обучающихся с РАС (далее – Примерные программы);
· разработки нормативов финансового обеспечения реализации Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы реализующих начальное школьное образование обучающихся с РАС;
· формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организаций, осуществляющих начальное школьное образование обучающихся с РАС;
· объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной программы; Специальной индивидуальной образовательной программы; Программы коррекционной работы по реализации начального школьного образования обучающихся с РАС;
· подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций, осуществляющих начальное школьное образование обучающихся с РАС.

Программа коррекционной работы утверждаются Организацией, осуществляющей начальное школьное образование обучающихся с РАС самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ[2].
7. При разработке Программ Организация определяет продолжительность пребывания ребенка с РАС в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых образовательных, педагогических и организационно-управленческих задач. Программы реализуются в течение всего времени пребывания детей с РАС в Организации.
8. Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества образования обучающихся с РАС, получающих начальное школьное образование[3].
9. Стандарт устанавливает требования, обязательные при реализации Программ начального школьного образования обучающихся с РАС, в том числе:
· к структуре Программ;
· к условиям реализации Программ;
· к результатам освоения Программ;
· к итоговым достижениям обучающихся с РАС, определяемым к моменту завершения начального школьного обучения;

– многочисленная и неоднородная по составу группа младших школьников
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста, (по данным ВОЗ они могут выявляться у 1го из 160-ти детей) и прежде всего характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития среди наиболее типических случаев детского аутизма можно выделить четыре группы детей (от тяжёлых форм к более лёгким), различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности, возможностям произвольной организации, проблемами поведения, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.

степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром. Да и сами выделенные группы не являются отдельными формами детского аутизма, скорее это способ ориентировки в континууме выраженности нарушений возможностей ребёнка активно взаимодействовать с людьми и обстоятельствами.
При успешной коррекционной работе ребёнок может осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно значительно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.

в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
·  выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
·  большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемах с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью.
Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков

в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
·  может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке тьютором организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
·  в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
·  периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
·  в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
·  в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
·  необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков; необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
·  ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
·  ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;

обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
·  необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
·  педагог должен стараться транслировать эту остановку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением и вовлекать детей в доступное взаимодействие;
·  необходимо развития внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
·  для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности;
·  процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
·  ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

РАС начальным образованием, отвечающем их возможностям и потребностям;
·  Конституционное право на начальное школьное образование каждому обучающемуся с РАС вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня образования; вида образовательного учреждения;
·  удовлетворение общих с нормально развивающимися детьми и особых образовательных потребностей, создание оптимальных условий для реализации реабилитационного потенциала;
·  возможность выбора варианта начального образования, адекватного возможностям обучающегося с РАС, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов;
 сопоставимое качество начального образования обучающихся с РАС на всей территории Российской Федерации;
·  механизм регуляции процесса интеграции / инклюзии обучающихся с РАС;

широк и по уровню развития ребенка, и по тяжести самих аутистических проблем и в связи с качеством полученного дошкольного образования, поэтому для начального образования им может потребоваться каждый из четырех базовых вариантов стандарта, разработанных в ФГОС для детей с ОВЗ.

моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с РАС получает начальное образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая Основную образовательную Программу, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах[8].
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей детей с РАС. Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении Основной образовательной Программы. Таким образом, Программа коррекционной работы является неотъемлемой частью Основной образовательной Программы, осваиваемой обучающимся с РАС.

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной работы, составляющие структуру Программы коррекционной работы в первом варианте ФГОС:
·  поддержка в освоении основной образовательной Программы

необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
·  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
·  овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
·  осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Коррекционную помощь оказывает специалист (дефектолог, специальный психолог, педагог-психолог, прошедший специальную подготовку, позволяющую удовлетворять особые образовательные потребности ребенка). Он может работать в системе образовательных организаций, для отдельных категорий обучающихся с ОВЗ – в системе здравоохранения, где есть специалисты необходимого ребёнку профиля (Центр психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМС-центры, сурдологический центр, ПМПК и др.). Родители ребенка с РАС, готового к обучению в общеобразовательной среде, выражают в письменной форме желание обучать своего сына/дочь совместно со здоровыми сверстниками, а также – готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с РАС направляется на комплексное обследование в психолого-медико-педагогической комиссии с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению.
Неспособность обучающегося с РАС полноценно освоить отдельный предмет в структуре основной образовательной Программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта ФГОС для обучающихся с РАС.

достижениям к моменту завершения начального школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными или не противоречащими образовательными потребностями.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, использование Адаптированной образовательной Программы.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребёнку.
Второй вариант ФГОС отличается от первого (инклюзии) усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку, но ограничивающей его контакты и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду. Ее смыслом является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с РАС с нормально развивающимися сверстниками.

к моменту завершения начального школьного образования не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, обязательно использование Адаптированной образовательной Программы, которая при необходимости индивидуализируется. В структуре Адаптированной образовательной Программы «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции.
Ребёнок с РАС находится в среде сверстников с ограниченными возможностями здоровья, образовательные потребности которых не противоречат друг другу. Рабочее место каждого обучающегося организуется в соответствии со специфическими потребностями, особенностями развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребёнка.
В связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы является планомерное подготовленное и дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребёнка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.

определяются его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции.
В четвертом варианте стандарта обязательной и единственно возможной является Индивидуальная специальная образовательная Программа. Требования к ее структуре едины для всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с РАС находится в среде сверстников с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка.
Обязательной является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и дома[9]
Требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, её смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. Четвертый вариант стандарта, как и третий, предусматривает не только адаптацию ребёнка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

достижениям обучающихся с РАС, структуре Программ (Основной образовательной; Коррекционной работы, Адаптированной основной образовательной, Специальной индивидуальной образовательной), условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей обучающихся с РАС. Стандартизация промежуточных результатов образования по отношению к каждому уровню образования обеспечивает сохранение возможности перехода ребёнка с одного варианта стандарта на другой в процессе школьного обучения. Это необходимо для максимального использования потенциальных способностей детей и реализации их права на получение образования, адекватного возможностям, которые раскрываются в самом процессе обучения.
Таким образом, стандарт образования для обучающихся с РАС предусматривает механизмы гибкой смены образовательного маршрута, Программ и условий получения образования.

обучающихся с РАС (инклюзивное образование)

Значительной части детей с РАС доступно и показано цензовое образование, соотносимое по уровню «академического» компонента с образованием здоровых сверстников, получаемое совместной с ними среде обучения в те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития (ориентируемся на 3 и 4 группы, по отечественной психологической классификации аутичных детей), оптимально, если до поступления в школу ребенок имеет опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей.
·  Не исключена необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и успешно, до полной инклюзии

инклюзии, является систематическая специальная помощь, отвечающей его особым образовательным потребностям.
Основная образовательная Программа поддерживается Программой коррекционной работы.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
* в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию инклюзии;
* помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
* в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными навыками.
Развитие жизненной компетенции:
·  развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
·  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
·  овладение навыками коммуникации;
·  дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
·  осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

коррекционной работы

Оценивать результаты начального образования ребенка с РАС, обучающегося в условиях инклюзии предлагается по его завершении.

Требования к результатам развития жизненной компетенции группируются по следующим позициям, соответствующим направлениям Программы коррекционной работы с ребенком с РАС в условиях инклюзии:
·  адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
·  владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
·  владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
·  осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
·  осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

о собственных возможностях и ограничениях»

используемыми в повседневной жизни»

картины мира»

адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»

детей с РАС, чей уровень психоречевого развития к моменту поступления в школу оценивается как задержанный, но приближающийся к норме, а также для детей с РАС, чей уровень развития сопоставим с нормой, но выраженные проблемы организации учебного поведения пока не позволяют им войти в процесс инклюзии (ориентируемся на 4 и 2 группы аутизма по отечественной психологической классификации).
Второй вариант (В) ФГОС для детей с РАС отличается от первого (инклюзии), меньшим наполнением класса (6-8 учеников), созданием более четко структурированной временно-пространственной организации обучения; усилением внимания к развитию средств коммуникации; социально-бытовой адаптации; способности к развернутому речевому высказыванию, диалогу. Организация работы специального класса в образовательной организации должна исходить из особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с РАС

представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.
2.  Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.
3.  Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

применения в быту и творчестве

1.  Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.
2.  Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво, подходит и не подходит) в практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3.  Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.

жизни, физического самосовершенствования

1.  Овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
2.  Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.
3.  Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости.

и практика их применения

1.  Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
2.  Овладение трудовыми умениями, необходимиыми в разных жизненных ситуациях, умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
3.  Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

ФГОС для детей с РАС

Результаты оцениваются по освоению учащимся содержательных линий восьми областей образования:
Знания о языке и речевая практика
1.Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3. Развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Знание математики и применение математических знаний
1. Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.).
2. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т. д.).
3. Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.

знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.
2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
3. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка и др.).
2. Развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.).
3. Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.

представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.
2. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.
3. Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
1. Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво, подходит и не подходит) в практической жизни ребёнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.

жизни, физического самосовершенствования
1. Овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
2. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна.
3. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Стремления к максимально возможной для данного ребёнка физической независимости.
Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
1. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
2. Овладение трудовыми умениями, необходимиыми в разных жизненных ситуациях, умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
3. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

вариант (С) отвечает образовательным потребностям многих детей с РАС, чье психоречевое развитие на момент поступления в школу значительно отстает от нормы (ориентируемся преимущественно на 2, реже на 1 группу аутичных детей по отечественной психологической классификации). Среди особых образовательных потребностей следует выделить:

·  в связи с несформированностью учебного поведения, навыков коммуникации и социально-бытовой адаптации в организации обучения детей обязательно участие помощника учителя (тьютора);
·  может возникнуть необходимость индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе;
·  обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта ребенка с учетом индивидуальных особенностей, установление эмоционального контакта специалистов с ребенком;
·  специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков ребенка;
·  специальная индивидуальная поддержка детей в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации, возможно с привлечением компьютерных технологий;
·  значение создания особенно четкой, упорядоченной и осмысленной для ребенка временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе с опорой на ее визуализацию;
·  необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, активное использование зрительных опор, наглядных расписаний, организация учебного материала, облегчающая включение ребенка в самостоятельную работу;

и «сложного» при аутизме;
·  выявление областей парциальной одаренности или наибольшей успешности ребенка, для использования их в развитии контакта и взаимодействия с ребенком;
·  специальная индивидуальная помощь по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного;
·  необходимость привлечения внимания к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании их чувств и намерений;
·  процесс обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
·  уже в период начального образования ребенок нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы класса и образовательного учреждения.
В связи с неизбежной вынужденной упрощённостью специальной среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к нуждам ребёнка, но ограничивающей его контакты и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребёнка в более сложную социальную среду. Ее смыслом является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребёнка с РАС со сверстниками, не имеющими столь выраженных трудностей социального развития

ФГОС для детей с РАС

Формирование жизненной компетенции является важнейшей частью образования такого ребенка.
В третьем варианте (С) стандарта, как и во втором (Д), развитие жизненной компетенции ребенка предусматривается Адаптированной образовательной программой содержанием каждой области образования.
·  Язык – знания о языке и речевая практика;
·  Математика – знание математики и практика применения математических знаний;
·  Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
·  Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
·  Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
·  Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
·  Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
·  Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

(С)

Описание ожидаемых результатов должно включать целостную характеристику:
·  что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
·  что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
·  насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Результаты оцениваются по освоению учащимся содержательных линий восьми областей образования Адаптированной образовательной Программы:
Знания о языке и речевая практика
1. Овладение грамотой, простыми речевыми формами и правилами их применения.
2. Овладение способностью использовать средства устной и письменной коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3. Развитие стремления и опыта словесного самовыражения на уровне, соответствующем развитию ребёнка.
Знание математики и применение математических знаний
1. Овладение началами математики.
2. Умение использоваться элементарные математические знания при решении житейских задач (иметь прогресс в ориентировке и использовании мер измерения веса, пространства, времени, температуры на уроках и дома, иметь представление о денежной стоимости вещей, продуктов, игрушек, учиться пользоваться карманными деньгами).
3. Продвинуться в самостоятельности использования этих умений.

представлениями об окружающем мире.
2. Умение использовать эти знания в развитии собственного жизненного опыта, осознания связи собственной жизни с конкретными природными и климатическими условиями.
3. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми
1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, основных моральных ориентиров и др.).
2. Представления о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), умение решать простые задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную форму контакта, накопление опыта понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания.
3. Развитие вкуса и способности к достижениям в учёбе, поиску друзей и, умению вспоминать и мечтать, строить планы на будущее.
Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
1. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и сына (дочки), брата (сестры), внука, друга помощника и т. п.
2. Развитие умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную формы контакта, сопереживать другим. Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми.
3. Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, поиску друзей, выбору разных занятий и увлечений. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.

применения в быту и творчестве
1. Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребёнку впечатления от искусства, опыта посещения музеев, театров, концертов и др.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров.
3. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, словесном творчестве, в игре на музыкальных инструментах и т. д.), освоение элементарных форм художественного ремесла.
Знания о здоровье, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования
1. Овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.
2. Овладение привычкой к образу жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, усвоение режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами, адекватным режимом сна и питания. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе.
3. Формирование умения, отмечать и радоваться любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
1. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, в том числе информационно-коммуникационными, для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
2. Овладение простыми трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных ситуациях, появление попыток адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
3. Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

уровень)

ФГОС для детей с ОВЗ включает четвертый вариант Д - итоговые достижения которого определяются индивидуальными возможностями обучающегося. В варианте Д обязательной и единственно возможной является Специальная Индивидуальная образовательная Программа. Требования к ее структуре едины для всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и характеризуются значительным ограничением содержания «академического» компонента, его утилитарностью и максимальным углублением в область развития жизненной компетенции.
Обучающийся с РАС находится в среде детей с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребёнка.
Обязательной для обучающегося по варианту Д является массированная психолого-педагогическая поддержка, включающая специальную организацию всей жизни ребенка для обучения его основным жизненным навыкам не только в условиях Образовательной организации, но и (прежде всего) в условиях домашней жизни[21], и близкого социального окружения.
Введение варианта Д позволяет включить в процесс получения начального образования всех детей с РАС, включая самые тяжелые и осложненные случаи. Это дети, возможно не владеющие к школьному возрасту не только вербальными, но и невербальными средствами коммуникации, крайне ограниченные в социально-бытовых навыках, в навыках самообслуживания, часто с огромной тревогой воспринимающие перемены в окружающем, с трудом входящие в ситуацию обучения. Тем не менее и им индивидуальное обучение на дому не показано, введение в малую группу детей и в Образовательную Организацию стимулирует их социальное развитие.

в школе следует выделить следующее :
·  в связи с несформированностью учебного поведения, навыков коммуникации и социально-бытовой адаптации для организации обучения таких детей в группе наряду с педагогом обязательно участие помощника учителя (тьютора), в особых случаях, возможно, двух помощников;
·  может возникнуть необходимость индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе;
·  необходимо обеспечение сенсорного и эмоционального комфорта детей с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение осмысленного порядка и предсказуемости происходящего, установление эмоционального контакта специалистов с ребенком;
·  нужна длительная специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию социально-бытовых навыков ребенка;
·  необходима специальная помощь детям в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации, с поиском средств альтернативной коммуникации, возможно с привлечением компьютерных технологий;
·  возрастает значение создания особенно четкой, упорядоченной и осмысленной для ребенка временно-пространственной структуры всей жизни в школе и дома (возможно с опорой на систему наглядных расписаний занятий, определяющих когда и где (в каком порядке) ребенок находится, и что от него в этот момент требуется, и т. д.);
необходима разработка индивидуальной системы поощрения и мотивации ребенка к коммуникации и взаимодействию со взрослыми;

активное использование зрительных опор, организация учебного материала, облегчающая включение ребенка в активную работу;
·  нужна помощь в перенесении и использовании ребенком усвоенных знаний и навыков в повседневную жизнь;
·  при планировании и оценке достижений ребенка необходим учет особенностей освоения «простого» и «сложного» при аутизме;
·  важно выявление областей парциальной одаренности или наибольшей успешности ребенка, для использования этих областей в развитии контакта и взаимодействия с ребенком;
·  нужна специальная индивидуальная помощь по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного;
·  нужно привлекать внимание ребенка к окружающим людям и поддерживать его адекватные эмоциональные реакции на проявления близких взрослых и соучеников;
·  процесс обучения в начальной школе должен быть обеспечен психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
·  уже в период начального образования ребенок нуждается в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы группы и образовательного учреждения.

для детей с РАС, осваивающих четвертый вариант стандарта (Д) в составе Образовательной Организации 8 вида. Это дает такому ребенку возможность регулярных выходов в более сложную социальную среду, обогащающих его жизненный опыт и стимулирующих его способности адаптации к новому;
·  состав специальной группы, где обучаются дети с РАС по варианту Д, тоже может быть неоднородным. Включение в его состав детей имеющих сопоставимый уровень психоречевого развития, но с иными проблемами здоровья, не имеющими столь тяжелых нарушений социального развития, не только не противопоказан, но даже полезен ребенку с РАС в его социальном развитии;
·  при значительном прогрессе в формировании учебного поведения, в развитии коммуникации и социально-бытовых навыков ребенок с РАС, осваивающий 4 вариант ФГОС ((Д) , может быть переведен в класс для детей с РАС, осваивающих третий вариант стандарта (С), а при дальнейшем выраженном прогрессе – в класс для умственно отсталых детей той образовательного Образовательной Организации, где он обучается. При этом ребенок должен обеспечиваться систематической специальной психолого-педагогической поддержкой, учитывающей особые потребности ребенка с РАС.
Обязательным является постепенное введение ребёнка с РАС, осваивающего вариант Д ФГОС, в более сложную предметную и социальную среду, индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. Таким образом, четвертый вариант стандарта (Д), как и третий (С), предусматривает не только адаптацию ребёнка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

ФГОС (Д) для детей с РАС

Требования к структуре образовательной Программы в четвертом варианте стандарта также определяются СФГОС для обучающихся с ОВЗ. Итоговые достижения обучающегося с тяжелыми нарушениями аутистического спектра определяются его индивидуальными возможностями, соответственно и сама Программа может быть только Индивидуальной, но в ней предусмотрены те же восемь областей образования. В каждой из них максимально, в сравнении с другими вариантами ФГОС, превалирует компонент жизненной компетенции.
·  Язык – знания о языке и речевая практика;
·  Математика – знание математики и практика применения математических знаний;
·  Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;
·  Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;
·  Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;
·  Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;
·  Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;
·  Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения.

о языке и речевая практика
1. Овладение грамотой, простыми речевыми формами или альтернативными средствами коммуникации и пониманием для чего они ему требуются.
2. Овладение способностью или попытки использовать средства устной и письменной коммуникации, альтернативные средства для решения простых жизненных задач.
3. Развитие стремления к коммуникации на уровне, соответствующем развитию ребёнка.
Знание математики и применение математических знаний
1. Овладение началами математики.
2. Развитие понимания о численном измерении, его значении для решения бытовых задач, попытки использовать полученные математические знания для ориентировки в весе, размере объектов, температуры, расстояния, времени, для покупок необходимого.
3. Попытки пользоваться полученными навыками самостоятельно.
Знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром
1. Овладение элементарными представлениями об окружающем дома, в его ближнем окружении, в школе и ее окружении, природной среде, порядке смены времен года, занятиях в разное время года.
2. Понимание, что эти знания надо использовать, чтобы соответствовать к природному порядку.
3. Развитие активности, любознательности и попыток взаимодействия с миром живой и неживой природы.

знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, обязанностях школьника, простых моральных ориентиров и др.).
2. Представления о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), накопление положительного опыта контакта и взаимодействия с другими людьми – взрослыми и сверстниками, расширение круга близких людей, опыта эмоционального сопереживания.
3. Развитие желания учиться, иметь друзей, соответствовать ожиданиям близких.
Знания о человеке в социуме и практика жизни в социуме
1. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей.
2. Продвижение в развитии взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Освоение простых социальных ритуалов и норм поведения, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности.
3. Развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, творчестве, положительной оценке близкими. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве
1. Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчества.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво, подходит и не подходит) в практической жизни ребёнка.
3. Освоение элементарных форм художественного ремесла.

жизни, физического самосовершенствования
1. Овладение ребёнком основными представлениями о собственном теле, возможностях.
2. Привычки к здоровому образу жизни, режиму дня с необходимыми оздоровительными процедурами, способностью включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, необходимый индивидуальный режим питания и сна.
3. Радоваться развитию своих возможностей, достижениям в физическом развитии.
Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимы в жизни технологии и практика их применения
1. Овладение основами элементарной трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, в том числе информационно-коммуникационными, для развития коммуникации.
2. Попытки применять в жизни освоенные трудовые навыки и технологии.
3. Формирование положительного опыта использования освоенных технологий и навыков для коммуникации, бытовой адаптации, помощи близким.

государственного образовательного стандарта для обучающихся с РАС.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной работы с детьми с РАС (вариант А) должны иметь квалификацию/степень бакалавра или магистра. Предусматривается:
1. бакалавр по направлению «Педагогика» должен получить образование по магистерским программам в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
2. бакалавр по направлениям «Педагогическое образование» «Психолого-педагогическое образование» должен получить:
·  один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии] или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
·  либо квалификацию учителя-сурдопедагога; учителя-тифлопедагога; логопеда; учителя-олигофренопедагога по направлению специальное дефектологическое образование;
3. по специальностям тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагоги, которые реализуют основную образовательную программу (вариант А), должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее:
а) получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению педагогическое образование (соответствующего профиля подготовки);
б) получение специальности «Начальное образование» (квалификация ― учитель начальных классов).
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.

образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами детей для реализации начального образования ребенка с РАС должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование.
Материально-техническое обеспечение относится:
·  к организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;
·  к организации временного режима обучения;
·  к организации рабочего места ребёнка с РАС;
·  к техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с РАС;
·  к специальным приложениям к базовым учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей с РАС;
Информационное обеспечение должно включать необходимую нормативную правовую базу инклюзивного образования детей с РАС и информационные связей участников образовательного процесса. Инклюзивное образование ребенка с РАС требует координации действий, т. е. организации обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования, возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Должна обеспечиваться организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

01.01.2001.
Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
Закон РФ «Об образовании», ст. 5.
Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 N 99-ФЗ, от 01.01.2001 N 203-ФЗ)..