Презентация, доклад на тему Дошкольный возраст

развития

Нижний Новгород
2019

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФГБОУ ВО "НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА"
(МИНИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

его рамках выделяют три периода:

младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет

средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет

старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

социальная ситуация развития;

Ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра;

Во время игры дошкольники овладевают другими видами деятельности;

Возникают важные новообразования в психической и личностной сферах;

Происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка;

- Формируется готовность к обучению в школе.

впечатлениях
- потребность в движениях

взрослыми
Становится возможным достаточно систематическое обучение
Отношения со сверстниками
Осознание собственного «Я»
Становление личности ребенка
Ведущим средством общения является язык.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением «… раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию». В.С. Мухина

изменяется в период от 3 до 6-7 лет: модернизируются содержание потребности, мотивы.
Постепенно развиваются формы общения.

такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли.

В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности
и норм социального поведения.

Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с другими людьми, придерживающийся в своей деятельности определенных правил.

Сюжетно-ролевая игра

I стадия
(3-5 лет)
содержанием игры
являются
предметные действия

II стадия
(5-7 лет)
содержанием игры
становятся социальные
отношения,
общественный смысл взрослого
человека.

Исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина позволили представить психическое развитие как процесс отделения ориентировочной части действия от самого действия и обогащения ориентировочной части действия благодаря формированию способов и средств ориентации.

воображения,
2. Развитие наглядно-образного мышления (оперирование образами и представлениями).
Эффективные формы развития наглядно-образного мышления – решение проблемных ситуаций, установление причинно-следственных связей
3. Появление модельно-образных форм мышления при соответствующих условиях обучения (использование планов, схем, наглядных и графических моделей);
4. Начало активного усвоения логических форм мышления знакомство с понятиями, условными мерками.

грамматического строя речи)

Развитие функций речи: от ситуативной к контекстной

Речь как средство регуляции и планирования поведения

время).
Знакомство с разновидностями эталонов, со связями и отношениями между эталонами, . Усвоение эталонов подводит к элементарному научному восприятию действительности;
Совершенствование действий восприятия: преобразование внешних ориентировочны действий в действия восприятиях

цель запомнить не может); объем памяти ограничен (1 слово из 2, 4 предмета из 10).
Средний возраст: начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения.
Старший возраст: овладение произвольным запоминанием и воспроизведением (в игре).

Развитие памяти в дошкольном возрасте

30-50 минут старший возраст –до 2 часов
Соотношение видов внимания: непроизвольное внимание – преобладающий вид внимания в дошкольном возрасте
Старший возраст: развитие произвольности (регулятивная функция речи, дидактические игры)

внешнее выражение эмоций),
развивается механизм эмоционального предвосхищения (эмоциональная регуляция действий опирается на эмоциональное воображение, а не на сознательность)
Расширяется круг эмоций (чувство комического, прекрасного, зависть, ревность)

Младший возраст: поведение складывается почти целиком из импульсивных поступков Средний возраст: количество волевых усилий возрастает, Старший возраст: способность к сравнительно длительным волевым усилиям.
Три стороны развития волевых действий
-развитие целенаправленности действий, -установление отношений между целью действий и их мотивом, -возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий

вспыхивают и быстро гаснут
Развитие чувств: любви к близким, сочувствие, бурные переживания страха,
Формирование высших чувств: нравственных, эстетических, интеллектуальных, чувства долга и патриотизма.

при сравнении ответов на вопрос: «Ты какой?». Ребенок трех лет отвечает: «Я большой», а семи лет – «Я маленький».

Личное самосознание ребенка характеризуется осознанием своего «Я», выделением самого себя, своего «Я» из мира объектов и окружающих людей, появлением стремления активно воздействовать на возникающие ситуации и изменять их таким образом, чтобы удовлетворять свои потребности и желания.

При формировании самооценки ребенок сначала оценивает действия других детей, потом собственные действия, моральные качества и умения. У него возникает осознание своих действий и понимание того, что не все может.

Развитие самосознания и самооценки

произвольным
Возникновение личного сознания
Появление внутренней позиции школьника
Сенсорное развитие - совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений.
Мышление развивается от наглядно-действенного к образному.
Память узнавания и воспроизведения.
Растущая произвольность воображения

Важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка; формируется готовность к систематическому обучению в школе.