Презентация, доклад на тему Доклад-презентация Метапредметная компетенция обучающихся как средство формирования естественнонаучной картины на уроках биологии

биологии.

Подготовила учитель биологии МОБУ СОШ №7
Образ С.В.

в то же время органичен и целостен. Чтобы понять его, нужны такие знания, которые ребенок получает изучая не отдельные школьные предметы, а в тесной взаимосвязи. Одно из главных задач современного человека является овладение системным знанием о мире и умениями применять его в конкретной ситуации, в постоянно изменяющихся условиях и практической деятельности, то есть быть компетентным в любых жизненных обстоятельствах. Таким образом, выходит, мы должны научить ребёнка двигаться по жизни, применяя на практике знания, полученные от нас.

определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы; общеотраслевые – их ученик приобретает вовремя освоения содержания той или другой образовательной области; предметные – их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета.

брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций.
Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас. 
Коммуникативные – умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками. 
Информационные – умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников. 
Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.
Ценностно-смысловая – умение адекватно оценивать свои способности и возможности.

понимать окружающий мир, ориентироваться в нём.
Ценностное отношение и интерес к учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни.
Сюда же можно отнести формирование индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией.

который не стремился бы «давать знания» детям. Но какую бы «модную» технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят «брать» эти знания. Почему?.. лсяы «давать знания» детям. Но какую бы «модную» технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят «брать» эти знания. Почему?..

Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметные уровень познания (греч. meta - означает "стоящее за"). На этом уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов - категории, понятия, символы, принципы, законы, теории которые отражают определённые области реальности. Такие фундаментальные образовательные объекты, как слово, число, знак, традиция выходят за рамки отдельных учебных предметов и оказываются метапредметными.

Метапредметный уровень познания

тип интеграции учебного материала.. В качестве метапредметов были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
 
В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации на основе выделения главного в материале.
В рамках метапредмета «Знание» у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания.
Метапредмет «Проблема» задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.
Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения генетических, химических задач

дерево, под которым он растет, сходны по строению. Что может быть общего в строении кролика и травы, которую он поедает? Не менее смелым покажется утверждение, что в строении тела человека и его домашних питомцев есть общие признаки. Какая же особенность строения организмов роднит всех нас – таких разных обитателей планеты? Выяснить это позволило открытие и усовершенствование микроскопа. Исследователи сделали удивительное открытие: бактерии, растения, грибы, животные, состоят из клеток. Исключение составляют вирусы. Все остальные обитатели Земли состоят из одной или многих клеток.

Прочитайте текст.
Выберите на какие вопросы отвечает текст и на какие не отвечает?
Из чего состоят организмы?
Чем является клетка в многоклеточном организме?
Чем является клетка в одноклеточном организме
Из чего состоят вирусы?
Являются ли вирусы неклеточными формами жизни?
Что общего между грибами и животными?

размножение бактерий. Было выяснено, что при повышении температуры бактерии начинают активно размножаться, затем скорость размножения становится относительно постоянной, а потом падает. После эксперимента были получены следующие данные: При
t º 5º кол- во бактерий было равно 30 , при t º  48 º – 140, при t º 70 º – 280, при t º 80 º  279, при t º 100 º - 65.
Задание:
1. Отразите эти данные в таблице и на графике.
2.Покажите на графическом рисунке указанную в тексте зависимость.

Перевести информацию из текста в табличную и графическую форму.

, исследователей и других людей.
Например: известный географ и путешественник А. Гумбольт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый? Какую проблему он затронул? Каковы способы решения этой проблемы?
3. Описание опытов.
4. Результаты самонаблюдений.

Размеры животного
2. Окраска
3. Членение тела на отделы
4. Количество конечностей
5. Различия между конечностями
6. Количество усиков
7. Различия в длине усиков
8. Наличие органов чувств
Б. Затем описание сравнивается с описанием в учебнике, добавляется необходимая информация по внешнему строению животного.
В. Обратное задание: составить план описания объекта.

естественнонаучного мировоззрения .

к которым ребёнку необходимо быстро адаптироваться, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций.

учебных предметов, но и через организацию школьной жизни, через её связь с другими важными сторонами жизни учащихся. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничиться традиционными межпредметными связями, а должна выстраиваться по нескольким линиям, что предполагает формирование той или иной ключевой компетенции во взаимодействии:
учебных предметов одной образовательной области;
учебных предметов различных образовательных областей;
классно-урочной и внеурочной/ внеклассной деятельности по предмету;
основного образования по предмету и дополнительного образования (кружки, студии, секции, мастерские, и т.д.);
учебной деятельности по предмету и внеучебной деятельности учащихся и классного коллектива;
школьной и внешкольной деятельности учащихся

том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:
навыков наблюдения и наблюдательности как таковой
сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.)
мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности)
воображения и творческих способностей.

переходу на компетентностный подход к образованию, который на первое место выдвигает не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в различных ситуациях, таким образом формируя у него естественнонаучную картину мира.