Презентация, доклад на тему Доклад Как проводить метапредметные занятия

ПРОВОДИТЬ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАНЯТИЯ».

Подготовила Антонова В.В.,
учитель математики
ГБОУ СОШ с. Чёрный Ключ

предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности.
Хуторской А.В.

они обеспечивают более качественную подготовку обучающихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути. Достижение метапредметных результатов определяют сегодня как « ключевые компетентности.

на их уровне представлений, образов и мышления. Достигается это путем создания особых образовательных ситуаций, проблемных вопросов. Ответы и мнения учеников обсуждаются, сопоставляются, комментируются.
2. После того, как ученики создали свой собственный образовательный продукт- рисунок, версию, таблицу, схему учитель знакомит их с культурно- историческими версиями решения той же проблемы, которую решали ученики, исходя из своего личного опыта, представлений или знаний. Учитель приводит и обсуждает с учениками цитаты из первоисточников, сравнивает определения, которые дали ученики, с теми, которые имеются у ученых, размещены в словарях, в параграфе учебника и т.д. На этом этапе возможна работа с ЭОР. В результате ребята развивают свои предварительно выращенные понимания, либо переопределяют их. В любом случае происходит сопоставление изучаемого материала с лично создаваемым учеником содержанием.
3. В итоге каждый ученик говорит о том, что у него лучше всего получилось, как он пришел к своему результату, что ему больше всего понравилось, запомнилось. Данный этап называется - рефлексия. Его задача- осознать каждым учеником его результаты, трудности, способы собственной деятельности. На этом этапе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.

им знаний, а с целью им передачи способов работы со знанием.
3.Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
4.Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
5.Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» — пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
Учитель не актёр, а режиссёр!

слышат;  — 30% от того, что они видят;  — 50% от того, что они видят и слышат;  — 70% от того, что они обсуждают с другими;  — 80% от того, что основано на личном опыте;  — 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;  — 95% от того, чему они обучаются сами.

Педагоги-психологи утверждают, что школьники усваивают