Презентация, доклад на тему дифференцированное обучение

при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Различают два уровня дифференциации.

классе, по одной программе и учебнику, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Профильная дифференциация (или дифференциация по содержанию) предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой рассматриваемых вопросов. Однако высокий уровень требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения.
Оба вида дифференциации существуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного математического образования, хотя и в разном удельном весе. В основной школе преобладает уровневая дифференциация, не теряющая своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже в основной школе, где она осуществляется через кружковые занятия и факультативы.

выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку.

Уровневая дифференциация

уровневой дифференциации.

Выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открыты для учащихся.
Успех дифференцированного обучения (как и учебного процесса в целом) в значительной степени зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они заинтересованы в собственной работе. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить предъявляемые учителем требования активизируют познавательную деятельность учащихся, причем на разных уровнях.
Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому открытость уровневой подготовки способствует формированию положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебе, повышению самооценки учащегося.

1

отождествлять уровень преподавания материала с обязательным уровнем его усвоения. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.
Каждый ученик должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких – то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иначе говоря, давая всем одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

2

Не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, кто не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в учебной работе должны быть для школьников посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В то же время если для одних учащихся нужно продлить этап обработки основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе.

Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.
Каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решить для себя, на каком уровне ему усваивать материал.
Такой подход позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

3

4

предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения, а также дополняться проверкой усвоения материала на более высоких уровнях.

5

общеобразовательной подготовке школьника она может иметь разный «удельный вес» как по времени, отводимому на ее изучение, так и по глубине и охвату рассматриваемого материала.

Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, умений не только действовать по известным алгоритмам, но и конструировать новые, т.е. тех умений, которые необходимы для свободной ориентации в «компьютерном» мире. По данным некоторых психологических исследований, логическое мышление ребенка формируется не ранее чем к 14 – 15 годам, поэтому неверно было бы прекратить «подпитку» интеллекта математикой у значительной части учащихся на выходе из основной школы. Правильное решение вопроса заключается в резкой дифференциации обучения математике в старшем звене, во введении курсов разного объема и уровня сложности.

курсом А), который рассчитан на учащихся, рассматривающих математику только как элемент общего образования и не предполагающих использовать ее непосредственно в будущей профессиональной деятельности.

Курсы повышенного типа, обеспечивающие дальнейшее изучение математики и ее применение в качестве основного элемента профессиональной подготовки.

для себя те области деятельности, где математика играет роль аппарата, специфического средства для изучения закономерностей окружающего мира.

Курс С ориентирован на учащихся, для которых собственно математика является одной из основных целей познания.

по «модульному принципу».



В ней должно быть две части:
инвариативная, обязательная для изучения всеми, кто выбрал этот курс;
вариативная, состоящая из разделов, из которых учитель может
выбрать материал,
дополняющий основную часть курса.

профильной дифференциации, одна без другой неполноценна.

Подведем итоги.
1. Как некорректно рассуждать о времени, с которого надо начинать гуманное обучение, так некорректно говорить о времени начала дифференцированного обучения, являющегося неотъемлемой частью гуманизации. Обучение математике должно быть дифференцированным с детского сада.
2. Ученику необходимо предоставить возможность выбора той или иной дифференциации в любом возрасте, в любом классе, более того – на каждом уроке. Негуманно заявлять ученику, что он опоздал со своим выбором, что надо было сделать это раньше.
3. При выборе форм дифференциации предпочтение нужно отдавать не экстенсивным, а интенсивным формам.
4. Дифференциацию следует осуществлять за счет различия в
подходах и методах приобретения знаний.
5. Важно опираться на прогрессивные методы обучения, т.е. обучать школьников на наивысшем уровне их познавательных возможностей

математических способностей входят более десяти групп компонентов. Из них выделяют две основные: быстроту усвоения и активность мышления.

результатам которых заполняют следующую диагностическую таблицу.

к математике.(Нужное подчеркнуть.)
Имеют математическое образование;
Применяют математику в своей работе;
Увлечены математикой;
Не любят математику;
Не интересуются математикой.
5. Есть ли в домашней библиотеке математические книги(не учебники)?
6. Кто больше всего помогает тебе готовить уроки по математике?
7. Сколько времени занимает подготовка к уроку математики?
8. Почему ты учишь математику?
9. Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке?
10. Как дается тебе математика?(Нужное подчеркнуть.)
Легко;
Много надо заучивать;
Трудно.
11. Твое отношение к математике? (Нужное подчеркнуть.)
Люблю;
Учу, чтобы получить хорошую оценку, чтобы не ругали дома;
Скучно на уроках;
Не хочу ее учить.
12. Какими знаниями по математике ты владел до прихода в школу?(Нужное подчеркнуть.)
Счет до 10 и обратно;
Сложение в пределах десятка;
Решение простых задач.
13. Какого вида задания по математике тебе нравятся больше?(Нужное подчеркнуть.)
Задачи;
Примеры;
Задачи и примеры.
14. Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с математикой?(Нужное подчеркнуть.)
Хочу стать математиком;
Хочу поступить в вуз, куда надо сдавать математику;
Хочу знать как можно больше о разном.

творчество, спорт или предметно – практическая деятельность. Он должен иметь выраженную гуманитарную направленность и быть ориентирован на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности; на умственное развитие человека; на формирование знаний и умений, необходимых ему для свободной ориентации в современном мире. Обязательные требования по усвоению курса А фактически должны совпадать с базовым уровнем математической подготовки выпускников средней школы.

себя профили естественно – научных и научно – гуманитарных направлений: химический, биологический, географический, исторический, социологический, экономический и др. Курс В следует выстраивать с учетом того, что для изучающих его школьников математика является хотя и необходимым, но не самым важным предметом. Он должен обеспечивать овладение конкретными математическими знаниями, позволяющими, в частности, выработать представления о применении математики в вузе соответствующего профиля.

на учащихся, выбравших для себя деятельность, непосредственно связанную с математикой, и как следствие – какой – то профиль из группы «математического направления», например физико – математический или информационно – технологический.

текста ранее изученного;
Воспроизведение материала с помощью учителя, воспроизведение с ошибками (но основная нить удерживается);
Замедленное, невнятное воспроизведение текста;
Умственная отсталость (затухание развития).

«вспышками»;
Неполная работоспособность;
Быстрая утомляемость;
Игнорирование заданий.