Презентация, доклад на тему Дидактические принципы и технологии системно-деятельностного подхода

ОГБПОУ «Нерехтский политехнический техникум»

взаимосвязанных элементов.
 Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике. 
Системно – деятельностный подход позволяет, соответственно, получить основные результаты обучения и воспитания как достижение личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающегося.

использоваться на любой учебной дисциплине. 

по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира;
Метапредметные результаты – освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.

готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

 Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

Принцип минимакса заключается в том, что обучение предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

 Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

цели;
- выполнение обучающимися определённых действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение обучающимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у обучающихся умения контролировать свои учебные действия;
- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

к обучающемуся.
Преподаватель систематически обучает обучающихся осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.
Преподаватель владеет технологией диалога, обучает обучающихся ставить и адресовать вопросы.
Преподаватель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит обучающихся работать по правилу и творчески.
Преподаватель на занятиях ставит задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

специальные приемы, включая дифференцированную технологию обучения.
8. Преподаватель стремиться оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Преподаватель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Преподаватель принимает и поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на занятии, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На занятии осуществляется глубокое личностное воздействие «преподаватель – обучающихся» (через отношения, совместную деятельность и т.д.), когда занятие приобретает характер события, избавленного от формализма и готового, универсального результата.

деятельности во время урока.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. Именно для этого организуется мотивирование к учебной деятельности, включающее в себя:
- «надо» - актуализация требований к ученику от учебной деятельности;
- «хочу» - создание условий для формирования внутренней потребности включиться в учебную деятельность;
- «могу» - установка тематических рамок.

изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Данный этап предполагает подготовку и мотивацию и осуществление и фиксирование индивидуального затруднения. Предполагает данный этап следующее:
- актуализировать способы действий, достаточные для того чтобы построить новое задание;
- актуализировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;
- мотивировать к пробному учебному действию и самостоятельному его осуществлению;
- фиксировать индивидуальные затруднения при выполнении пробного учебного действия.

не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Выявить причину и место затруднения. При помощи организации учителя ученики выявляют причины и места затруднения. Для этого они должны:
- воссоздать выполненную операцию и зафиксировать место, где возникло затруднение;
- сопоставить свои действия и используемый алгоритм действий, на основе чего затем выявить и зафиксировать причину затруднения - конкретные способности, умения или знания, недостающие для решения подобной или конкретной задачи.

задач) и обсуждение проекта её решения. Разработка проекта учениками.

Разработка проекта « как выйти из затруднения». Ученики обдумывают проект дальнейших учебных действий: цель - устранение затруднения, согласование темы урока, выбор способа, плана и алгоритма достижения цели. На данном этапе руководство процессом на себя берет учитель, сначала посредством подводящего диалога, после - побуждающего, затем - исследовательских методов.

фиксируют оптимальный вариант. Данный способ используют для решения задачи, которая вызвала затруднения. В конце уточняют характер дальнейшего задания и фиксируют преодоление ранее возникшего затруднения.

Первичное закрепление.
Ученики в коммуникативной форме решают задания, используя новый способ действий, проговаривая вслух алгоритм решения.

Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет. На этом этапе используют индивидуальную форму обучения - ученики самостоятельно выполняют и проверяют задания нового типа, сравнивая их с эталоном

и выполняют задания, которые предусматривают новый способ действий в качестве промежуточного шага. Учитель при организации данного этапа подбирает задания, которые тренируют использование ранее изученного материала. В свою очередь данный материал должен иметь методическую ценность, чтобы в последующем ввести новые способы действия.
Рефлексия учебной деятельности.
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Соотносятся цель и результаты такой деятельности, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие цели.

цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Уроки рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно -методических линий.


Уроки развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

действий.
«Уровневая дифференциация»
в основе которой лежит дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение повышенного и базового уровней.
Информационные и коммуникационные технологии
предполагающие открытое и контролируемое пространство информационных источников, среду информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий и современные системы управления учебным процессом.
Групповая форма работы.
Психологи доказали, что человек лучше усваивает то, что обсуждает с другими, а лучше всего помнит то, что объясняет другим. Групповая работа предоставляет именно такие возможности.

работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении.

У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться и продолжить предметное обучение.

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.