Презентация, доклад на тему Деятельностный подход в образовании

планировании и проведении урока;

Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить;

Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;

Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано;

Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока;

Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;

учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя;
Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок;
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.

выявление и использование этого опыта в работе;

Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;

Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;

Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;

На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);

и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;

Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей;

Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог);
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка;

Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

общающимися индивидами.

Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

точек зрения;

ориентацию каждого на понимание и интерпретацию высказанного;

ожидание ответа;

взаимодополнение позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога.

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННОЙ СТРАТЕГИИ ВРЕМЯ РАБОТЫ 3 МИНУТЫ

интенсивность работы.

4. Высокий уровень подготовки педагога (методическое мастерство, артистизм…).
5. Затруднения при работе в больших группах (200 и более чел.).
6. Энергетические затраты.
….

поиска
делит информацию на известную и неизвестную;
проводит наблюдение/эксперимент по плану;
точно излагает полученную информацию.

а какой нет;
систематизирует извлеченную информацию в рамках заданной структуры;
переводит простую информацию (односоставную) из графического представления или символьного в текстового и наоборот.

систематизирует информацию по двум или более основаниям;
находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

содержанию, на сайте по ссылкам;
Задаёт вопросы, указывая на недостаточность информации или своё непонимание информации.

аргументировано ответить на заданн.ый вопрос

связи;
умет вести дискуссию, поддерживать диалог, полилог;

одноклассников.

письменной коммуникации простой структуры;
излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданным образцом.

как учебная иллюстрация к тексту.
Репродукция воспринимается как источник дополнительной информации.
репродукция не связывается с материалом учебника вообще.
Репродукция рассматривается как средство развития речи школьников.
Не обеспечивается интерактивное взаимодействие учащегося с предлагаемым материалом.

Хочу узнать подробнее.
? Возникли вопросы.
- Мне не знаком материал

?

1

2

3

6

4

5

Простые вопросы: Сколько? Из чего состоит? Это…?. Их цель – зацепить мышление обучающихся.
Уточняющие вопросы: Правильно ли я понял, что…? Иными словами, ты сказал… Цель – восполнить недостаток информации.
Практические вопросы: Как то, что мы узнали можно применить в жизни (на практике)? Цель - связь с личным опытом.
Оценочные вопросы: Каковы были ваши чувства… Что кажется вам интересным, полезным. Цель – задействовать эмоциональную сферу.
Творческие вопросы: Как бы вы изменили…? Что можно сделать, чтобы…? Цель – прогностическая функция, способность строить предположения.
Интерпретационные вопросы: Как вы полагаете, почему…? Цель – обсуждение разных точек зрения.

словами…..
Составь схему…
Выдели новые для тебя слова….
Метод «водоворот проблем и решений»…