Центр ППМС помощи Сальского района
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Диагностика и коррекция.
Содержание
- 1. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Диагностика и коррекция.
- 2. Категории лиц с ТМНР лица с сенсорными
- 3. Особенности состояния познавательной, эмоциональной, личностной сфер
- 4. Пассивное участие:-соучастие;-действие ребенком не выполняетсяАктивное участие:-направленность взгляда
- 5. Сенсорное развитие свойства предметов
- 6. Двигательное развитиеудерживание головы;выполнение движений руками;наклоны головы;выполнение
- 7. Обследование коммуникативных возможностейВыявление объема и точности пассивного
- 8. Выявление возможностей дифференциации некоторых элементарных грамматических форм
- 9. Выяснение понимания целостных словосочетаний«Покажи руку (и), возьми
- 10. Исследование фонематических функций
- 11. Исследование состояния самостоятельного высказывания
- 12. Выявление возможностей самообслуживания -прием пищи;
- 13. Критерии оценки уровень сформированности: - представлений;
- 14. Критерии готовности ребенка к посещению группы
- 15. Коррекционная работа реализуется на подгрупповых и индивидуальных занятиях
- 16. На занятиях эффективно используются нетрадиционные методыарттерапияпальчиковая и
- 17. Не смотря на все перечисленные разнообразные формы
- 18. «Помощь ребенку с ограниченными возможностями эффективна в
Категории лиц с ТМНР лица с сенсорными нарушениями; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;лица с расстройствами аутистического спектра;лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Слайд 1Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. Диагностика и коррекция.
Артеменко С.И.
учитель-дефектолог
МБУ
Слайд 2Категории лиц с ТМНР
лица с сенсорными
нарушениями;
лица с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата;
лица с расстройствами аутистического спектра;
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
лица с расстройствами аутистического спектра;
лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Слайд 3Особенности состояния познавательной,
эмоциональной,
личностной сфер
поиск методов, способов, критериев для определения состояния ребенка
Вариативность возможностей:
в двигательной сфере («от»… «до»);
в когнитивной сфере («от»… «до»);
в эмоциональной сфере («от»… «до»).
в двигательной сфере («от»… «до»);
в когнитивной сфере («от»… «до»);
в эмоциональной сфере («от»… «до»).
Слайд 4Пассивное участие:
-соучастие;
-действие ребенком не выполняется
Активное участие:
-направленность взгляда на говорящего взрослого;
выполнение
инструкций («дай, встань, сядь, посмотри» и др.);
использование по назначению учебных материалов;
выполнение действия по образцу, подражанию, инструкции.
использование по назначению учебных материалов;
выполнение действия по образцу, подражанию, инструкции.
Особенности установления контакта
качества контакта, освоения (выполнения) действий \ операций
Слайд 5Сенсорное развитие
свойства предметов (цвет, форма, размер, величина, назначение)
- зрительное восприятие;
-
слуховое восприятие;
- кинестетическое восприятие (эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека; реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре; реакция на вибрацию, исходящую от объектов);
- восприятие запаха;
- восприятие вкуса.
- кинестетическое восприятие (эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека; реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре; реакция на вибрацию, исходящую от объектов);
- восприятие запаха;
- восприятие вкуса.
Слайд 6Двигательное развитие
удерживание головы;
выполнение движений
руками;
наклоны головы;
выполнение движений пальцами рук;
изменение позы;
подражание простым движениям и действиям с предметами.
Слайд 7Обследование коммуникативных возможностей
Выявление объема и точности пассивного словаря
Определить знакомые названия:
«Покажи…»
«Дай…»
«Назови…» (по-возможности)
Выбери
картинку:
«Девочка играет»
«Мальчик обувается» и т.п.
Определить знакомые признаки предмета:
«твоя шапка - моя шапка»
«большой - маленький»
«Девочка играет»
«Мальчик обувается» и т.п.
Определить знакомые признаки предмета:
«твоя шапка - моя шапка»
«большой - маленький»
Слайд 8Выявление возможностей дифференциации некоторых элементарных грамматических форм словообразования и словоизменения
Грамматические формы
единственного и множественного числа:
«кошка – кошки»
«чашка – чашки»
Понимание фраз, содержащих
предлог:
«Положи ..в…,на…,под…»
Понимание значения уменьшительно -ласкательных суффиксов
«Покажи, где стул, где стульчик?»
«кошка – кошки»
«чашка – чашки»
Понимание фраз, содержащих
предлог:
«Положи ..в…,на…,под…»
Понимание значения уменьшительно -ласкательных суффиксов
«Покажи, где стул, где стульчик?»
Слайд 9Выяснение понимания целостных словосочетаний
«Покажи руку (и), возьми печенье»
«Возьми игрушку (лист бумаги)
и дай… (маме)»
по речевой инструкции;
в сочетании с указующим жестом;
после показа;
- после проведенного совместного действия.
Слайд 10Исследование фонематических функций - дифференциация звуков на слух: гласные звуки- А_О_У - изучение элементарных
форм фонематического анализа:
кот - рот, стол - стул
Исследование состояния экспрессивной речи
- фонетическая сторона речи
- лексико-грамматический строй речи
- связная речь, самостоятельное высказывание.
Слайд 11Исследование состояния самостоятельного высказывания - высказывание в диалоге; - самостоятельное высказывание (по сюжетной
серии)
Альтернативная и дополнительная коммуникация
ответная реакция на обращенную речь (интонацию, жест, прикосновение, ритмизацию и др.)
Слайд 12Выявление возможностей самообслуживания -прием пищи; -выполнение отдельных операций при гигиенических процедурах; -обращение с одеждой
и обувью
Исследование состояний предметно-практических действий
- действия с материалами (сминание, размазывание,
разрывание, пересыпание);
- действия с предметами
Слайд 13Критерии оценки
уровень сформированности:
- представлений;
- действий;
- операций.
- выполняет задание самостоятельно (+),
выполняет задание
самостоятельно, но допускает ошибки (СШ),
выполняет задание по подражанию (П),
выполняет задание по образцу (О),
выполняет задание с частичной помощью (ЧП),
выполняет задание со значительной помощью (ЗП),
задание не выполняет (-).
выполняет задание по подражанию (П),
выполняет задание по образцу (О),
выполняет задание с частичной помощью (ЧП),
выполняет задание со значительной помощью (ЗП),
задание не выполняет (-).
Слайд 14
Критерии готовности ребенка к посещению группы (класса)
Отсутствие:
- постоянного крика;
постоянной вокализации,
сопровождающейся высокой двигательной активностью;
открытой агрессии, направленной на окружающих;
самоагрессии.
открытой агрессии, направленной на окружающих;
самоагрессии.
Слайд 16На занятиях эффективно используются нетрадиционные методы
арттерапия
пальчиковая и артикуляционная гимнастика
элементы релаксационного
тренинга
точечный массаж,
фоноритмика,
психогимнастика,
песочная терапия,
сказкотерапия
точечный массаж,
фоноритмика,
психогимнастика,
песочная терапия,
сказкотерапия
Слайд 17
Не смотря на все перечисленные разнообразные формы и методы работы, психологу
следует помнить, что каждому диагнозу соответствует свои формы и методы работы. Но только в комплексе они принесут максимальную пользу. Например, для детей, чей диагноз ДЦП, целесообразно применять не только
иппотерапию, но также релаксацию, сказкотерапию и психогимнастику.
иппотерапию, но также релаксацию, сказкотерапию и психогимнастику.
Слайд 18
«Помощь ребенку с ограниченными возможностями эффективна в том случае, если она
адресована именно к нему, а не к абстрактной единице, если в основе помощи положены личные, человеческие отношения»
