Презентация, доклад к защите курсового проекта Внедрение проблемного обучения на уроках технологии

–
надо постоянно
учиться самому».

от способа обучения. В методике трудового обучения еще нет основательно разработанной системы развития интеллектуальных способностей учеников, творческого отношения к труду, психологической готовности к нему.
Исследования показывают, что одним из действенных путей развития мышления детей является сближение процессов познания и обучения. Ученик не может заметить противоречие в учебном материале сам, ему нужна помощь.
Наилучшим способом для этого служит задание, которое вызывает теоретическое или практическое затруднение, связанное с определенным противоречием. Такое задание называется проблемным. Оно может быть изложено в форме вопроса, задачи или практического задания.

репродуктивной деятельностью учащихся
Репродуктивное, воспроизводящее обучение является основным средством накопления знаний о предметах и явлениях объективной действительности, служащих базой для творчества.
Решение учебных проблем способствует формированию творческих черт личности.

самым превращению знаний в убеждения;
эмоционально захватывает учеников, формирует интерес к научным знаниям, вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих возможностях;
стимулирует развитие умения самостоятельно переносить имеющиеся знания в новую ситуацию;
способствует развитию умения видеть новые проблемы в привычных, стандартных ситуациях;
вырабатывает умение комбинировать ранее известные способы разрешения проблем с новыми, оригинальными;
способствует активному формированию ряда личностных качеств: инициативности, критичности и самокритичности мышления.

вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует и обобщает полученные результаты. Находясь в условиях проблемной ситуации, ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности.

знают о возможности сохранения плодов и ягод варением, маринованием, солением, квашением, мочением, сушкой и т.п., но их знания требуют теоретического обоснования и систематизации, поскольку объяснить, почему ягоды быстро портятся или почему компоты варят по определенной технологии, они не могут.

учениками формулирует проблему при их участии решает ее.

Задание на определение способа раскладки ткани для раскроя также всегда имеет проблемный характер. В результате учащиеся должны понять, что широкую ткань для раскроя нужно раскладывать, согнув вдвое по ширине лицевой стороной внутрь, а узкую — на всю ширину в два слоя лицевой стороной внутрь. Выбирая способ раскладки ткани, необходимо учесть рисунок и направление ворса. Долевая нить должна проходить посередине основных деталей.

: 1. Каким образом площадь поверхности прихватки зависит от изменения её формы?
2. Как изменяется площадь поверхности прихватки при изменении её размеров?
Учебная проблема вызывает определенное психологическое состояние ученика, которое способствует ее решению. Причем неизвестное с известным в учебной проблеме связаны так, что в ходе ее решения ученик должен открыть для себя новые знания или способы действия, которые невидимой нитью связаны с известными и легко 'присоединяются к имеющейся у него системе знаний.

делают выводы и обобщения из полученных результатов. Роль учителя при этом сводится к опосредованному руководству всеми этапами проблемного обучения.

желательно пользоваться слайдами, на которых нет поясняющих надписей. Такая наглядность дает возможность создать ряд проблемных ситуаций. Сначала учитель спрашивает, по какому признаку классифицирована одежда на рисунках. Проанализировав все их, ученики делают вывод, что на плакатах одежда разделена на группы по назначению: домашняя, праздничная, повседневная. Далее учащиеся выясняют особенности одежды каждого вида.

требованиями.
Из разнообразных знаний или способов действия нужно выбрать необходимые.
Поиск путей использования имеющихся знаний и способов действия в принципиально новых условиях
Противоречие между теоретически возможным, путем разрешения задачи и его практической невыполнимостью или нецелесообразностью.
Несоответствие восприятия реального технического объекта его схематическому изображению.
Затруднения под влиянием "психологического барьера "предыдущего опыта.
Несоответствие между созданным образом действия и его практическим выполнением.
Противоречие суждений.

ситуации может служить фрагмент урока по закреплению выполнения машинных швов. После того как ученицы изучили все виды машинных швов, я даю им практическое задание: обработать срез неправильной формы, сделанный на тканях. Сначала они не поняли сложности этого задания. Но когда начали его выполнять, обнаружились затруднения, которые вызвали проблемную ситуацию. Из-за неровности среза его нельзя было обработать швом вподгибку. Не помогли и полоски ткани, вырезанные по продольной, косой и поперечной нитке, которые применяются при обработке срезов окантовочным швом. Возникло несоответствие между известными и неизвестными (новыми) способами действия. В существовании соответствующего способа действия учащиеся не сомневаются, они из опыта знают, что такие срезы можно обработать. Возникает вопрос: "Как это сделать?"

проблемной ситуации очень часто возникает в трудовом обучении во время конструирования, выработки технологии изготовления изделия, в процессе раскроя и т.п. Например, на слайде с рисунком модели одежды пропущен один из элементов (не нарисованы рукава платья). К плакату прилагаются выкройки из бумаги этого элемента, но разных фасонов. Учитель поочередно прикладывает их к плакату и предлагает ученицам выбрать фасон, который более всего соответствует данной модели одежды.

условиях

В процессе трудового обучения возникает много проблемных ситуаций, для решения которых нужно использовать теоретические знания. Например, задание определить направление долевой нити является проблемным, поскольку каждый материал имеет свои особенности. Конфликтный характер носит ситуация, когда все известные учащимся методы определения долевой нити не дают возможности обнаружить, где в данной ткани основа, а где уток. Несмотря на детальные объяснения, в процессе раскладки выкройки на ткани возникает ряд учебных проблем.

или нецелесообразностью.

Не имея соответствующего опыта и знаний, ученица, скажем, собирается шить платье из плотной ткани с воротником, имеющим очень длинные и слишком острые концы. Поскольку замысел возник, она ищет пути его осуществления. Искусственно снимать подобные ситуации, прямо отвергать идею учащихся в данном случае нецелесообразно. Наоборот, необходимо создать такие условия, чтобы ученица сама поняла недостатки своего замысла. Например, в данном случае можно обратить внимание на то, что обработать такой воротник практически невозможно. Данное противоречие приводит к возникновению проблемной ситуации.

учеников выступает как задача с неполными данными. Затруднения, возникающие при этом, можно использовать для создания проблемных ситуаций.
Работа с графическим изображением требует развитого пространственного воображения. Переход от чертежа к реальному предмету и наоборот, умение за каждым символом схемы видеть деталь, вникнуть в характер взаимосвязи деталей изделия требуют напряженной, творческой умственной деятельности учеников. Использование проблемных ситуаций способствует развитию этих умений и навыков в работе с графическими изображениями, помогает формировать техническое мышление.
Наиболее благоприятные условия для создания проблемных ситуаций во время работы с графическим изображением возникают тогда, когда в их статике необходимо увидеть динамику процессов.

нет опыта видеть в чертеже будущую модель.

в том, что выработанные в процессе практической деятельности умения и навыки тормозят установление новых способов действия. Учащиеся не могут освободиться от привычных способов действия и пойти путем новых, оригинальных решений.
Различают два вида этого явления: репродуктивное и ассоциативное торможение. Репродуктивное торможение наблюдается тогда, когда вместо нового способа выполнения действия проявляется другой, усвоенный ранее. Оно может использоваться для создания проблемных ситуаций только в том случае, когда возникает необходимость его избежать. Ассоциативное торможение проявляется при замене ранее усвоенных способов действия.

ситуации возникают во время усвоения новых способов действия или при усовершенствовании усвоенных ранее. Прежде чем выполнить какое-либо действие, ученик в своем сознании должен создать его образ. Источником создания такого образа являются объяснения и демонстрации учителя, описания этого действия в учебниках, инструкциях и т.п. Естественно, созданный в голове ученика образ будет близким к первоисточнику. Но само действие ученика, как правило, не соответствует его образу. Причиной этого является, во-первых, то, что в источниках образа действия многое опущено как несущественное, а для ученика оно важно, так как не известно; во-вторых, восприятие образа действия, особенно по тексту, всегда неполное даже в основных своих компонентах.

выполнением».

При заправке нижней нити ученики наблюдают, как учитель легко и быстро вставляет шпульный колпачок в челночное устройство, но когда они сами начинают повторять действия учителя, с первого раза у них это не получается. Приходиться повторять движения вновь и вновь. Возникает несоответствие между увиденным и его исполнением.

процессов, когда сталкиваются суждения «возможно — невозможно», «рационально — не рационально». Например, на практике часто приходится видоизменять предлагаемую модельерами одежду. А для этого необходимо учитывать все элементы изделия. Так, если изменяется цвет или рисунок ткани, то изменения требуют и отделка изделия, и расположение фасонных линий и т.п. Соответствующие теоретические сведения ученикам сообщаются, но все практические ситуации невозможно предвидеть и описать.

проблемного обучения. Она дает возможность проследить за особенностями процесса мышления в условиях различных типов противоречий, глубже проникнуть в суть понятия "проблемная ситуация", разработать основные пути управления восприятием и разрешением основных типов противоречий. Без знания противоречий, характерных для данного учебного предмета, т.е. без классификации проблемных ситуации, невозможно эффективно, организовать проблемное обучение.

// Проблемы социалистической педагогики. М., 1973. С. 94.
2. Школа и производство. 1997. № 3. С. 35.
3. Школа и производство. 1997. № 4. С. 6.
4. Школа и производство. 1997. № 3. С. 35.
5. Школа и производство. 1996. № 4. С. 24.
6. Школа и производство. 1996. № 5. С. 50.
7. «Журнал Мод». М., №3, 1996 г.
8. Журнал Мод». М., № 1, 1996 г.
9. «Журнал Мод». М., № 4, 1990 г.
10. «Журнал Мод». М., № 2, 2000 г.
11. «Журнал Мод». М., № 1, 1998 г.
12. «Журнал Мод». М., № 3, 2001 г.
13. Журнал «Бурда Моден». М., № 6, 1988 г.

технологии
МОУ «Пензятская средняя общеобразовательная школа», высшая кв. категория.