Презентация, доклад к вебинару Учет психологических особенностей учеников при проведении урока

Ирина Владимировна МОУСОШ №8

уроке заслуга учителя. Грамотный педагог при подготовке подачи учебного материала учитывает не только умственные возможности учеников, уровень знаний, но и их психологические особенности, интересы учащихся.

найти наиболее подходящий для него индивидуальный стиль деятельности.

усвоении учебного материала;
Выявить неблагоприятные учебные ситуации;
Наметить пути преодоления трудностей.

инертной нервной системой

с разной выраженностью силы и лабильности нервной системы.

т.е. в умении в течение длительного времени выдерживать концентрированное возбуждение; в показателях, отражающих способность человека выдерживать действие сверхсильного раздражителя;

темповых показателях выполнения разнообразных видов деятельности.

системой:

длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки;
ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;
ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа;
работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой;
работа в шумной неспокойной обстановке;
ситуация, когда требуется на уроке усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.

задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;
учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращённых к классу;
время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;
оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
требуется выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.
необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работ на другой;

Слабые и инертные

Требования соответствуют их нейрофизиологическим особенностям и их привычным, естественным проявлениям

действуют сообразно своим природным возможностям не могут, поскольку динамические особенности их нервной системы, с одной стороны, и динамические характеристики построения учебных ситуаций, с другой, вступают в противоречие друг с другой.

пользуется приемами:

не ставит слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
лучше всего не заставлять отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;
следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;
следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимания, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;
следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в таких условиях;
не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации;
нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;
в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;
нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал: следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

учащемуся найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования.

мы украдем у них завтра.

Джон Дьюи