Презентация, доклад на тему Системно- деятельностный подход в обучении русскому языку и литературе в реализации ФГОС. Технология проблемного обучения.

ФГОС. Технология проблемного обучения


Человек создан для действия. Не действовать и не существовать для человека — одно и то же.
Вольтер



Преподаватель русского языка и литературы
ФГКОУ «ВПКУ»
Калюжная Е.Г.

личности, мотивированной к самообразованию.
При реализации данного подхода у учеников сформируются способности к деятельности, включающей следующие аспекты:
-готовность к целеполаганию;
-готовность к планированию собственной деятельности;
-готовность к оценке действий;
-готовность к рефлексии;
-готовность к самовоспитанию и самообразованию.

сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопросы для исследования.
Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

и навыков.
Достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Коммуникативные: умение вести диалог.
Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.
Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников. М/п: извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица, схема), перерабатывать её и преобразовывать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. М/к: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, строить устное монологическое высказывание, слушать и слышать других. 6ЛР: анализировать значения и разряды мест.-прил. и мест.-числ., сравнивать их с разрядами мест.-сущ., устанавливать общие признаки мест.-прил. и прилагательных.

основного вопроса урока.
Открытие новых знаний.
Развитие учебно-языковых и речевых умений.
Итог урока.
Домашнее задание.

у кого на свете не было столько книг. Он мог прочесть в них обо всех странах и народах.

Назовите слова, отвечающие на вопрос: какой?

на свете не было столько книг. Он мог прочесть в них обо всех странах и народах.

На что они указывают?

Назовите слово, которое указывает на количество предметов?

Сформулируйте тему урока.

государстве жил-был мудрец. Ни у кого на свете не было столько книг. Он мог прочесть в них обо всех странах и народах.

в некотором царстве

в некотором государстве

обо всех странах и народах

столько книг
Обозначьте главное и зависимое слово. Что вы заметили?
На какое числительное «похоже» слово столько?

СТО, ТЫСЯЧА, СТО ТЫСЯЧ КНИГ

Сформулируйте вопрос урока.
(В чем сходство мест. с прилагательными и числительными? Какие у них есть признаки?)

на опыте убедилась, что проблемный вопрос повышает интерес учащихся к уроку. («Человек – создатель своей судьбы?», «Самое дорогое у человека – это жизнь?», «Может ли человек совершить «плохой хороший» или «хороший плохой» поступок?»)

людей трудно понять.

На примере текста «Уроки французского» Валентина Распутина попробуем сформулировать, в чём состоят нравственные уроки для героев повести.
– Читаем стихотворение А. Яшина «Спешите делать добрые дела»
– Какова тема в стихотворении Яшина (Доброта.)

«хороший плохой» поступок? Встречались ли вы в жизни с подобными поступками? Приведите примеры.

настоящая доброта?
– Подумай над заглавием рассказа. Сколько смыслов слова «уроки» ты знаешь и в каком значении, по-твоему, оно употреблено в названии рассказа?
Формулируем тему: Уроки Валентина Распутина.

урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников: М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, перерабатывать информацию (схема, таблица, алгоритм).
Знания о языке: правильно писать НЕ с именами существительными, объяснять условия выбора написаний и обозначать их графически.

правдой и честью.
Друг в беде не бросит.

Обратите внимание на правописание слов с НЕ.
Что вы уже знаете о правописании НЕ?
А что нового вам предстоит узнать?
Сформулируйте проблему урока.
Когда НЕ с существительными пишется слитно, а когда раздельно?

печь кормит, а руки.


Это не галка, не сорока, не ворона.


Сделайте вывод, когда не с существительными пишется раздельно.

противопоставление

отрицание

(по рядам). Каждый ряд получает карточку со словами или словосочетаниями по числу учащихся.
Каждый ученик должен определить часть речи у данных слов и передать карточку соседу или сидящему сзади. Последний в ряду возвращает карточку учителю, который проверяет работы и обращает свое внимание, что возможно задания у каждого ряда выполнены неверно.
Если это новая тема «Причастие как часть речи», то ученики напишут часть речи прилагательное. И здесь возникает проблемный вопрос: А как определить часть речи у данных слов? Как не спутать их с прилагательными? Что необходимо при этом знать?

ручьи, подтаявший снег, тающий снег, изменившаяся природа, посыпанные песком дорожки, приезжавшие знакомые, закатившийся мяч, сверкающие капли, плывущие облака, крутящиеся шары.

языка по теме: Местоимения-существительные

Как-то кто-то у кого-то
Попросил зачем-то что-то,
Сам не зная для чего,
Беспокоил кой-кого.
Он хотел лишь что-нибудь
Раздобыть и умыкнуть,
Чтобы некто нечто взял
И кому-нибудь отдал.

-Выпишите все известные вам местоимения-сущ. Что обобщает большинство местоимений? (это неопределенные местоимения)

(введение в тему)

На доске записаны слова

устный, блестеть, Кремль, рассвет, лестница
-Подчеркните в этих словах орфограммы. И у вас получится слово, которое будет ключевым на уроке.

устный, блестеть, Кремль, рассвет, лестница
ТЕКСТ

творческие способности личности, способствовать их проявлению и развитию.