Презентация, доклад выступления на тему Создание проблемных ситуаций на этапе усвоения новых знаний

языка и литературы МБОУ СОШ п.Аскиз

какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:
– проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;
– поиск истины (способа, приема, правила решения);
– различные точки зрения на один и тот же вопрос;
– противоречия практической деятельности.

«ошибку»
проблемный вопрос

Приемы создания проблемной ситуации

которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:
– побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;
– подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия;
– применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся.
 
 

информации.
2. Самостоятельная работа с учебником.
3. Овладение навыком решения задачи.
4. Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству.
5. Развитие личностных качеств.
6. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.
7. Решение проблемы психологического комфорта на уроках.

5 класс (элемент урока)
Словарно-орфографическая работа
(запись слов в словарик, выделение орфограмм в этих словах): полог – занавеска, закрывающая кровать; пологий – покатый, не крутой.

I II
Н..винка Г…товить
М…стечко М…нута
Д…леко К…мандир
Б…рега М…лина
П…дарить Б…лкон

вставить пропущенные буквы, пояснить написание слов в группах (два ученика работают у доски, остальные – на местах).

нет? (В первом столбике гласные можно проверить, во втором –надо запомнить).
Каким способом мы проверяли безударные гласные в корнях слов? (Изменением формы слова; подбором однокоренных слов).

словах, кроме глагола предположим и прилагательного предложный, безударные).

2. Одинаковые ли буквы стоят после корня? (После корня лож- стоят разные буквы: е, и, н, после корня лаг- только буква а).

3. Можно ли проверить ударением предложенные слова? (Пользоваться проверочными словами при написании данных слов нельзя).

объединяет слова в разных группах?
  Вывод (делают дети): в безударном положении пишется а, если за корнем тоже стоит а; пишется о, если за корнем нет буквы а (суффикса а).
Перед г пишем а, перед ж пишем о.

учебный предмет русский язык открывает большие возможности в применении проблемных ситуаций. Но и здесь есть свои «подводные камни».
Во-первых, не каждый урок может быть проблемным. Есть причины, при которых создание проблемной ситуации нецелесообразно. Опираясь на свой опыт, могу выделить следующие:
сложность материала – в этом случае погружение учащихся в проблемную ситуацию потребует слишком много времени;
материал абсолютно новый – при этом у учащихся нет опорных знаний, на основе которых можно было бы подвести их к проблеме; сам материал при этом является для них одной большой проблемой;
материал чисто фактический – отсутствует проблема как таковая;
у учащихся нет интереса и нет необходимой базы знаний.

и о то, что сама по себе проблемная ситуация – это ещё и прекрасная возможность создать на уроке ситуацию успеха для отдельно взятого ученика. Каждая (пусть даже самая маленькая) удача стимулирует ребёнка, заставляет его поверить в свои силы, создаёт благоприятный психологический фон работы. А всё это, в свою очередь, позволяет идти дальше: повышать уровень сложности проблемных ситуаций, делать акцент не на факте приобретения знания, а привлекать внимание к самому процессу получения информации, оттачивая тем самым общеучебные способности ученика анализировать, рассуждать, систематизировать, выделять главное и т.д.