Презентация, доклад УМК под редакцией С.И. Львовой (материал с курсов)

Рабочие тетради

помогают организовать самостоятельную индивидуальную практическую и исследовательскую деятельность учащегося, отрабатывать навыки самостоятельной работы;

реализуют дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные способности и склонности учащихся;

активизируют учебно-познавательную деятельность;

формируются навыки самоконтроля, самооценки, учебной рефлексии.

Пособия серии «Дневник достижений
учащегося по русскому языку»

реализуют современную педагогическую технологию
языкового портфеля (учёт достижений школьников в
усвоении предмета) и идею накопительной оценки учащегося;

предлагают систему проверочных заданий для организации
самостоятельной работы учеников и развития навыков
самоконтроля.

Пособия для учителей

помогают распределить часы на изучение разделов и тем курса;

предлагают возможные сценарии урока с учётом разных условий преподавания предмета по учебнику;

комментируют сложные фрагменты урока и задания учебника, предлагают образцы организации обучения, ориентированного на формирование всех видов речевой деятельности;

предлагают дополнительный материал к урокам;

дают рекомендации для использования на уроке разных компонентов УМК;

содержат образцы контрольных работ разных видов.

Русский язык. Подготовка к ЕГЭ и ГИА: шаг за шагом

реализуют индивидуальный и дифференцированный подход в организации текущего и итогового контроля на разных этапах обучения;

предлагают разнообразные формы контроля, которые позволяют учащимся освоить форму итогового контроля и проверить уровень знаний по предмету.

Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом

Ориентация на планируемые результаты обучения

Усиление метапредметной образовательной функции
родного языка в учебно-воспитательном процессе

Реализация системно-деятельностного подхода в образовании

Формирование функциональной грамотности как способности
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и
активно в ней функционировать

Реализация компетентностного подхода в обучении:
формирование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций

целенаправленное развитие врождённого чувства
языка и речемыслительных способностей учащихся;

формирование представления о родном языке
как средстве общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности и на этой
основе реализация межпредметных связей
в обучении;

направленность на формирование метапредметных умений
и навыков, связанных с развитием видов речевой деятельности,
которые прежде всего заключаются в способности извлекать из
разных источников, преобразовывать и преподносить
информацию, а также создавать собственные высказывания в
устной и письменной форме.

ярко выраженная семантическая направленность в
изучении грамматико-орфографического материала;
усиленное внимание к употреблению в речи изучаемых
явлений языка (нормативный, коммуникативный,
этический и эстетический аспекты);

демонстрация эстетической функции языка,
которая максимально проявляется в лучших образцах
русской классической и современной художественной литературы;

развитие творческих способностей учащихся, расширение культурологического кругозора, фоновых знаний, формирование эстетического вкуса учащихся средствами предмета и широким использованием в учебнике и других компонентах УМК красочных иллюстраций произведений русской живописи и графики, фотографий, фотоколлажей и рисунков;

формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся
с использованием разнообразной учебной литературы (словарей,
справочников, самоучителей, практикумов, пособий для подготовки
к экзаменам, мультимедийных средств и т.п.).

Компетентностные
(применение знаний и
умений в учебной
деятельности и
речевой практике)

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Аксиологические
(ценностные)

Морально -
этические

Индивидуально -
личностные

Личностные результаты обучения
русскому языку в 5 – 11 классах

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского общества, а также роли родного языка как основы успешной социализации личности;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью, потребность речевого
самосовершенствования;

умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики,
организовывать исследовательскую деятельность по предмету.

Владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, чтением,
говорением
и письмом)

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, в учебной деятельности на метапредметном уровне

Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

1. Коммуникативные УУД

владеть всеми видами речевой деятельности;

извлекать информацию из различных источников;

перерабатывать, систематизировать информацию
и предъявлять её разными способами;

строить продуктивное речевое взаимодействие со
сверстниками и взрослыми в процессе коллективной
деятельности;

осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения
её содержания, языкового оформления;

Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов:

2. Регулятивные УУД

управлять своей деятельностью (постановка и
формулирование цели предстоящей учебной
деятельности – индивидуальной и коллективной,
планирование последовательности деятельности,
прогнозирование её результатов);

контролировать и оценивать достигнутые
результаты своей и чужой деятельности
и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме; вносить необходимую
коррекцию в процессе деятельности;

(продолжение)

3. Познавательные УУД

выполнять логические операции: сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификация,
установление аналогий, подведение
под понятие и др.;

строить логическую цепь рассуждения
(выдвижение тезиса, гипотезы, их
обоснование, подбор аргументации и др.).

(продолжение)

Овладение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение

адекватное понимание информации устного
и письменного сообщения;

владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим);

владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой,
в том числе и на электронных носителях;

умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной
в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания
с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;

Мы перестаем думать, когда перестаем читать.

Дидро

Учащиеся последовательно овладевают разными видами чтения

(продолжение)

Овладение всеми видами речевой деятельности:

Говорение и письмо

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст
с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ,
конспект, аннотация);

умение свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме , типу речи, жанру, а также
с учётом коммуникативного замысла, адресата и ситуации общения);

соблюдение в практике письменного и устного общения
основных норм современного русского литературного языка, а
также этических норм речевой коммуникации;

умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;

выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем
с использованием различных средств аргументации.

(продолжение)

Развивая речь,

думать, рассуждать

интересоваться окружающим миром

анализировать и оценивать

мы учим школьника

Планы (текста, устного высказывания, языкового разбора)

Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их зависимости и взаимосвязи

Схемы

Памятки-инструкции

Оглавление учебника

Афоризмы

ВИДЫ ТЕКСТА

В учебники заложена современная методика обучения орфографии и пунктуации:

осознание правописания как СИСТЕМЫ правил, усвоение общих
правил правописания и умение руководствоваться ими в
процессе письма;

совершенствование правописных навыков как способности думать,
анализировать, аргументировать

Использование всего арсенала традиционных и нетрадиционных методических
средств обучения правописанию (приёмов формирования орфографической зоркости,
развития зрительной памяти, использования разнообразных видов словарей в
орфографических целях, приёмов сопоставления смешиваемых написаний,
поэтапной отработки орфографического минимума, привлечения этимологической
справки для объяснения правописания и т.п.)

Активизация врождённых языковых способностей, связанных с усвоением в раннем
детстве определённых языковых моделей (словообразовательных, синтаксических),
и развитие на этой основе умения опираться на структурно-семантический анализ
при решении проблем правописания

формирование правописных навыков в рамках развития всех видов
речевой деятельности (не только письма, но и чтения,
говорения, аудирования)

- понять содержание текста и объяснить это в своем высказывании;
- оценить языковое явление с предложенных позиций и адекватно сформулировать результаты анализа;
- точно и чётко сформулировать свою точку зрения на тот или иной вопрос;
- объяснить своё понимание проблемы;
- передать полученную информацию разными способами (в виде
связного текста, схемы, таблицы, тезисного плана и т.п.)

Соотносится с целями, задачами и содержанием ГИА в 9 классе и с ЕГЭ в 11 классе

Обеспечивает целенаправленную подготовку учащихся 5-9
классов к письменному и устному экзамену по русскому в 9 классе

Определяет уровень усвоения системы знаний по предмету

Устанавливает уровень овладения языковыми и речевыми умениями и навыками

Определяет степень развития речемыслительных способностей учащихся:

диктанты разных видов

изложения разных видов

сочинения разных видов

устные высказывания

тестовые задания (серия книг «Русский язык: шаг за шагом» - по классам)

материалы самоанализа и рефлексии (рабочие тетради «Проверь себя» - по классам; «Дневник достижений учащихся по русскому языку» - по классам)

творческие работы разных видов (рисунки, аудио-, фото- и видео-материалы)

мини-исследования и мини-проекты

Систематическое предъявление в учебниках с 5 по 9 кл. творческих упражнений, с помощью которых отрабатываются умения:

писать изложения разных видов (в том числе сжатые с использованием разных приёмов сжатия информации);

писать небольшие по объёму сочинения-рассуждения на лингвистические и морально-этические темы.

Предъявление материала, с помощью которого ученики проверяют уровень усвоения учебного материала и тренируются в выполнении разнообразных заданий, в том числе и тестовых (серия книг «Русский язык: шаг за шагом», рабочие тетради «Проверь себя», «Дневник достижений учащихся по русскому языку»)

Включение в рабочие тетради «Учимся читать, писать, говорить и слушать» заданий, с помощью которых ученик может самостоятельно развивать и совершенствовать умения писать сочинения-миниатюры, сжатые и выборочные изложения и другие творческие работы

Приложение 6 класс

Приложение 9 класс

Приложение 9 класс

Программа основного курса русского языка. 5 – 9 кл., 10 – 11 кл.

Программы элективных курсов по русскому языку:

Речевой этикет. 7 – 8 кл.

Язык в речевом общении. 8 – 9 кл.

Уроки словесности. 7 – 9 кл.

Культура речи. 8 – 9 кл.

Секреты русского словообразования. 8 – 9 кл.

Русское правописание. 10 – 11 кл.

Искусство устной и письменной речи. 10 – 11 кл.

Обновлено
содержание
курса, усилена
деятельностная
составляющая

Уточнены цели
обучения, усилен
деятельностный
аспект
целеполагания

Расширены методические
приемы, обновлены
средства обучения,
позволяющие реализовать
деятельностный подход

Вектор смещения акцентов ФГОС к деятельностной составляющей
нашёл отражение во всех традиционных компонентах курса русского языка

Системно - деятельностный
подход в обучении

Применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности языка

Формирование способности правильно, уместно и выразительно употреблять в речи языковые единицы

Поэтапное овладение всеми видами речевой деятельности

Овладение умениями и навыками, обеспечивающими системность в усвоении родного языка

Системно-деятельностный подход
в обучении

Система упражнений, позволяющих осуществлять уровневую дифференциацию и индивидуальный подход в обучении

Способствует
формированию
правильного способа
действия в процессе
языкового анализа

Обеспечивает
пропедевтическую
работу с сильными
учащимися

Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету

Становится основой
самостоятельной
работы для сильных
учащихся

Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету

Обеспечивает
углубленное изучение
темы

Дифференцированный подход, реализованный в системе упражнений учебника

Выполнение заданий
повышенной сложности
(отмечены красным цветом)

Направленностью курса на общее развитие ребёнка, на совершенствование его
речемыслительных способностей, на формирование всех видов речевой деятельности

Графическими выделениями ключевых слов в тексте лингвистического содержания,
чётким разделением текста на структурно-смысловые части

Дифференциацией теоретического и практического материала, выделением базового
ядра, обязательного для усвоения

Системой предтекстовых и послетекстовых вопросов к учебным текстам,
обеспечивающих адекватное понимание содержания изучаемого материала

Учебник доступен слабому ученику, что достигается
следующими условиями (продолжение)

Системой иллюстративно-изобразительных средств, позволяющих создавать положительную
мотивацию, опираться на эмоционально-зрительную память и развивать память логическую

Ориентацией на создание учащимся собственного речевого высказывания малого объёма
(сочинение-миниатюра, изложение-миниатюра, устное высказывание и т. п.)

Целенаправленной работой по обогащению словарного запаса учащегося, использованием
для этой цели традиционных и нетрадиционных приёмов

Опорой на врождённые языковые способности ребёнка, активизацией языкового чутья

Большим разнообразием экстралингвистических тем, повышающих мотивацию
учения, интересных для ученика и становящихся предметом речевого высказывания

Использованием разнообразных справочных материалов для проверки правильности
выполнения заданий учебника

Реализация межпредметных связей в обучении

Целенаправленное формирование метапредметных умений и навыков:

Коммуникативных

(владение видами речевой деятельности, навыками информационно-смысловой переработки текста, продуктивной речевой коммуникации)

Регулятивных

(управление своей деятельностью: формулирование цели, планирование, прогнозирование результатов, контроль и оценка деятельности, внесение коррективов)

Познавательных

(выполнение логических операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.)

Наблюдение за использованием языковых средств в лучших образцах художественной культуры

Упражнения серии «Язык и литература», «Письмо по памяти», «Анализ текста», «Проводим наблюдение»

Формирование представлений о родном языке как духовной ценности, национальном
достоянии российского общества

Широкое и разнообразное использование материала по истории родного языка,
фразеологии, этимологии

Создание широкого культуроведческого фона путём включения разнообразного
экстралингвистического материала о разных городах России, народных
промыслах, исторических событиях и великих личностях России,
о современной социальной рекламе и т.п.

Знакомство с основами русского речевого этикета и формирование соответствующих
навыков в связи с изучением конкретных тем курса

Включение сведений об истории русистики (упражнения серии «Из истории
лингвистики»)

Перейти к описанию урока

Извлекать информацию из разных источников, перерабатывать её, систематизировать и предъявлять разными способами (в виде связного текста, схемы, таблицы, рисунка и т.п.)

Пересказывать текст (подробно,
сжато, выборочно), использовать
разные приёмы сжатия текста

Сравнивать содержание текста и иллюстративный материал,
сопровождающий его

Проводить многоаспектный анализ
текстов разных стилей и жанров

Сопоставлять разные тексты по
заданному параметру

Оценивать речевое высказывание
на основе требований,
предъявляющихся к тексту

Редактировать текст, исправляя недочёты в содержании и языковом оформлении

Использовать разные виды аргументации в текстах на лингвистическую или морально-этическую тему

Самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (устное или письменное):

на заданную тему или на тему, сформулированную учащимся

на основе текста, пословицы, афоризма, картины, фотографии, фотоколлажа,
рисунка, схемы, таблицы

на основе проведённого наблюдения,
личных впечатлений и жизненного
опыта

Программа по русскому языку
для 5 – 11 классов

Тематическое и поурочное
планирование

Методические рекомендации по важнейшим проблемам
преподавания русского языка

Дидактические материалы по
русскому языку

Контрольно-измерительные
материалы

Учебники по русскому языку

Справочная литература по русскому языку

Рабочие тетради разных видов

Дневник достижений учащегося по русскому языку

Книги-спутники уроков русского языка

Таблицы и схемы по русскому языку

Мультимедийное приложение к
учебнику русского языка

Индивидуальные карточки
(раздаточный материал)

Тренировочные задания, практикумы,
самоучители по русскому языку

Львова С. И. Родной язык – основа образования, развития и воспитания личности: Концепция курса русского языка

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 5 класс

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 6 класс

Васильевых И. П. Уроки русского языка. 7 класс

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8 – 9 классы

Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы

Бажанова И.А., Львова С. И. Учимся писать, читать, говорить и слушать. 5 класс

Васильевых И. П., Львова С. И. Учимся писать, читать, говорить и слушать. 6 класс

Тренировочные задания, практикумы по русскому языку

Черепанова Л. В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 5 класс

Ларионова Л.Г. Русский язык. Подготовка к экзаменам: Шаг за шагом. 5 класс

Львова С. И. Русская орфография. Самоучитель

Справочная литература по русскому языку

Львова С. И. Секреты русского словообразования: учебное пособие для учащихся 7—9 классов

Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями

Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника

Торговый дом «Мнемозина»
Тел./факс:
+7 (495) 657 98 98
+7 (495) 665 60 31
td@mnemozina.ru

Магазин «Мнемозина»
Москва, ул. 6-я Парковая, 29 б
Тел.: +7 (495) 367 58 18

Приглашаем к сотрудничеству