Презентация, доклад Современный урок как совместное творчество учителя и учащихся

мотивацию педагогов в применении современных технологий на уроках, а также уровень профессиональной компетентности; способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

технологиям;

Осознание необходимости повышения уровня самообразования

Задачи

богатства,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

«

УРОК – основная организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей.

модель
образовательного
процесса

деятель-
ностная
система

пед.
приёмы

средства

орг.
формы

методы

педагогическая
техника

дидактическая основа

навыков.
Воспитательная:
формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая:
При обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.

Традиционный урок – это известные ученые и учителя-практики.

Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 50% учителей по-прежнему предпочитают давать уроки в традиционной форме. 

изменению стиля преподавания: «нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и нет в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяет современным требованиям, но зато на уроке – все знакомо, привычно, понятно – традиционно.»

Так может и не стоит ничего менять?

он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А ещё – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого урок современный обязательно закладывает основу для будущего.

А урок остаётся !!!

и я научусь»

есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности учителя и ученика». Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка». Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».

Современный урок

развития.
- это место, где происходит взаимодействие учителя и ученика.
- это урок, на котором царят деловая атмосфера и доброжелательные отношения, взаимоуважение учителя и учеников, бережное отношение к учебному материалу.
- это рациональное распределение учебного времени, достижение целей урока, его результативность.
- это урок, на котором есть динамика, эмоция, интеллект, сама жизнь.

злости от бессилия
на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
на современном уроке есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

логику, определяемую дидактическими целями и содержанием.
строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя
должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности
нацелен на конкретные результаты
должен иметь рациональную структуру и темп.
изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре.
должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной .
большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач.
существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.

Требования, предъявляемые к современному уроку

применяться многообразные формы, методы и средства.
Особое внимание уделяют тем из них, которые при прочих равных условиях, при данном мастерстве преподавателя способны обеспечить максимальную эффективность данного урока
урок должен служить не только обучению, но и воспитанию учащихся. Воспитывать компонентами, содержанием, методами и средствами обучения, организацией, уровнем и характером ученического коллектива, обликом педагога, общей атмосферой.
обеспечивается корректный дифференцированный подход к учащимся
педагог способствует становлению и развитию учебно-познавательной деятельности учащихся и эффективно ею управляет;
Современный урок – одна из важнейших проблем не только педагогики, но и гигиены. Речь идёт о рациональной организации учебного занятия.
для проведения урока необходима благоприятная обстановка
педагог проводит рефлексию урока и его самоанализ урока
урок проводится по плану, который является творческим документом учителя

к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
     

Основные компоненты современного урока

систематизации знаний
Урок контроля, оценки и коррекции знаний

ТИПЫ УРОКОВ
ПО ОСНОВНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ ЦЕЛЯМ

задача урока
Конкретизирование задачи урока

разным видам учебной деятельности;
отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным;
общая дисциплина учащихся
уровень класса;

Учет индивидуальных особенностей:
тип нервной системы;
коммуникативность;
эмоциональность;
управление восприятием нового материала учащихся;
умение преодолеть плохое настроение;
уверенность в своих знаниях, умениях;
умение импровизировать;
умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе и ТСО и ЭВТ.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку:

личности

Цели развития образовательного процесса (для повышения его качества): диагностические, познавательные , исследовательские

II.

Комплексное планирование целей

соответствия цели и результата

Указано время достижения цели

Формулировка целей урока

определенность

РЕЗУЛЬТАТ

ЦЕЛЬ

Марк Твен

=

уроке

I ЭТАП – ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ
Продолжительность – 15 минут.
Предоставление этапа учебного характера: проверка не только результата, но и технологии выполнения;
Актуализация материала, необходимого для следующей темы;
Обеспечение тематичности проверки;
Охват проверкой всех учеников;
Комбинированный характер проверки;
Максимально возможное получение количества сигналов обратной информации;
Преобразование ошибок в способ получения правильной информации;
II этап – актуализация знаний
Продолжительность – 2-3 минуты;
Возобновление материала, изученного в предыдущих классах и по другим предметам, необходимого для данной темы;
Максимально возможное количество сигналов обратной связи;
Мотивация сигналов обратной информации;
III этап - подача нового материала
Продолжительность – 25-30 минут;
Расчленение темы на логически завершённые части – постановка логических задач для учеников класса, обязательное привлечение к их решению всех детей;
Наличие логических задач, представленных по характеру их трудности(наводящие, побудительные, проблемные);
Получение максимально возможного количества сигналов обратной информации;
Преобразование учеников из объекта в субъект познавательного процесса;
Мотивация обратной информации;
Применение дифференцированных видов работ.
IV этап – домашнее задание
Неодинаковое для всех;
Обязательное получение обратной информации при условии её осознания;
Произвольный выбор времени задания.

стимулирования и мотивации учебной деятельности
Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

объекта прочного усвоения»

выбор методов обучения;
разнообразие методов обучения;
занимательность изложения;
ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя;
выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

Способствует успеху урока:

на уроке;
рыхлая композиция урока;
скованность движений;
неумение учащихся работать предложенными методами обучения;
однообразие методов обучения;
бесстрастный рассказ учителя;
монотонность и сухость при изложении нового материала;
отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами.

Затрудняет проведение урока:

режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютер), с кем-либо (человек).

группа учащихся»
«ученик – аудитория»
«группа учащихся – аудитория»
«ученик – компьютер»

процесс усвоения учебного материала;
повышение познавательной мотивации;
обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
воспитание лидерских качеств: умение работать с командой и в команде, способность принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

штурм
Два, четыре – вместе
Мозаика
Микрофон
Аквариум
Живая линия
Большой круг
Кто больше?
Карусель
Кластер
Паучок

внеаудиторные мероприятия
Ролевые игры
Нестандартные уроки (математический экспресс, урок-поиск, урок-размышление, урок-ринг, урок открытых мыслей, урок-защита диссертации; уроки, которые ведут ученики; урок-турнир и другие)

нет?

Что на ваш взгляд было не так?
Что было удачно?

Как изменить работу?
Какие средства использовать
в дальнейшем?

событие

бумаге
5. Солнышко
6. Координаты
7. Лист обратной связи
8.Заключительная дискуссия

Рефлексия

9. Выбери дистанцию
10. Интерпретация изображений 11. Свет молнии.
12. Письмо самому себе
13. Ну что, как прошло занятие?
14. Барометр настроения
15. Телеграмма.
16. Памятки
17. Пейзаж - зеркало настроения
18. Цветодиагностика

которой надо
высказать свое мнение (снизу вверх):
Нижняя пара веток– для нас было важным и интересным…
Вторая пара веток – по этому вопросу мы получили конкретную информацию…
Третья пара веток – нам было трудно (нам не понравилось)…
Четвёртая пара веток – наша оценка педагогического совета…
Верхушка ели – для нас было недостаточно…

Ель рефлексии

сделано?, что является главным результатом?)
технологической (каким способом?, этапы, алгоритмы деятельности и др.)
мировоззренческой (зачем я это делаю?,
кто я в этой работе, процессе? и т.д.)

Уместно выделить страницу в рабочей тетради или
определенное место для рефлексивных записей ученика

Инструментарий учителя для организации рефлексии

считать, но и на любом его этапе.
Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить ученику смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.

Важно!

диалоговую основу.

потенциал для решения новых задач.
Неоспоримо одно: он должен быть жизненным, одушевленным личностью педагога.

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)