Презентация, доклад Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку на основе проблемного обучения

Ирина Казимировна - учитель русского языка и литературы
МОБУ СОШ 31 г. Якутска высшей категории

мотивации.

Восстановление и корректировка практических навыков на основе блочной подачи материала.

Совершенствование умений на основе смешанных заданий.

основной признак понятия «текст», несвязного текста не бывает.
Подобное выражение допустимо лишь как профессиональное слово.

Диагностика сформированных навыков;
Устранение пробелов на основе восстановления алгоритмов или инструкций;
Совершенствование умений на этапе переноса;
Контроль.

пробелов и
определение их причин.

от характера допущенных ошибок устраняем их при помощи разных алгоритмов, таблиц, схем.

ударением Да Нет
Написать тот гласный, который слышится Изменить слово так, чтобы безударный гласный оказался под ударением
Можно изменить Нельзя изменить
Написать в безударном Обратиться к
слоге ту же букву, словарю что и в ударном слоге.
Алгоритм восстанавливается на основе диалога с учащимися и материала для наблюдений.
Диалог выстраивается вокруг следующих вопросов:
1. Какие орфограммы с безударными гласными встречаются в корне?
2. Приведите примеры слов с проверяемой безударной гласной.
3. Какие из данных в карточке слов относятся к непроверяемым?
4. Что надо делать, чтобы узнать их правописание?
5. Перечислите все корни, запятая в которых чередуются е и и?
6. отчего зависит их правописание?
7. Перечислите все корни, где чередуются оса.
8. Данные слова (или корни) с чередованием о и а распределите в группы: зависят от суффикса, от ударения, от последней буквы корня, от семантики.

на основе заданий обобщенного (смешанного) характера.

слов по колонкам.
> «Узнавание» трудных слов по лексическим значениям.
> «Орфограмма без правил».
> Отметить слова, не соответствующие заданному написанию
> Одинаковые или разные согласные пишутся в каждой паре слов?
> Диктанты на распространение

разнообразные формы проверки: самопроверка, взаимопроверка, групповая проверка по вариантам. После этого анализируются ошибки, восстанавливается алгоритм. Ученики выполняют задания на допущенные ошибки из учебника, самостоятельно применяя алгоритм. Потом снова контроль в форме теста, аналогичный ЕГЭ.
В работе по повторению, восстановлению пунктуационных умений также следует выделить наиболее эффективные приемы:
- найти пунктуационную ошибку, объяснить ее суть,
- выписать предложение с ....
- найти общие условия постановки знака
- построить схему
- соотнести со схемой
- реконструировать предложение
- расставить знаки препинания
- очень эффективны беседы вокруг следующих вопросов
1) Какое из объяснений постановки тире (двоеточия) в предложении является правильными (знаки не расставлены)?
2) Какое предложение осложнено вводным словом, обращением (знаки не расставлены)?
3) В каком предложении перед и ставится запятая?
4) Нужна ли запятая на месте пропуска?
5) В какой схеме допущена пунктуационная ошибка?
6) Какова причина обособления второстепенного члена в предложении?
7) Укажите предложение, в котором не нужна запятая перед как? (Знаки не расставлены)
8) Какое предложение соответствует схеме?
9) На месте каких цифр в предложении должны стоять запятые?

всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением?
1) Осл..жненный, м..лькают, м..тодика.
2) Эп..демия, пласт..линовый, пр..образовать.
3) Пр..обладать, п..чать, тор..пясь.
4) Ст..рательно, оз..ренный, кв..танция.
♦ В каком ряду все слова имеют корни с чередующимися гласными?
1) раск..чать, заск..чить, выск..чка, ск..чок.
2) отм..кать,непром..каемый, вым..кать, см..ковать.
3) предл..жение, безотл..гательно, изл.. жить, сл..гаемые.
4) см..ренный, зам..рать,прим..риться, обм..реть.
♦ В каком ряду во всех словах пишется буква"о"?
1) инт..нация, м..ссажер, предл..жение.
2) б..гаж, к..мбинат, накл..ниться.
3) г..лодание, соприк..сновение, ох..рактеризовать.
4) погл..тить, в..лейбол, прик..сновение.

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия в практической деятельности;
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские );
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление “психологической инерции” и др.).