Презентация, доклад Приёмы целеполагания на уроках русского языка

обществе, человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации.  

необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности. 
Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

ситуация
Группировка.
  

работают каменщики. Он подошел к первому и попросил его рассказать о своей работе. – Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом. Скучная и нудная работа, изнуряющая меня – сказал тот со злобой. Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же. – Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя семья не будет голодать – ответил мастер сдержанно. Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе. – Со стороны кажется, что я режу камень. Но на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее – улыбнувшись, ответил третий каменщик. На следующий день монах предложил ему стать вместо себя руководителем работ
. От правильности определения цели зависит результат

действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Морфологический разбор причастия
Научиться хорошо отличать причастие от других частей речи
Вспомнить признаки глагола, признаки прилагательного у причастия, вспомнить, каким членом предложения является полное и краткое причастие. Повторить правописание причастий. Закрепить умение отличать главное слово от зависимого, правильно ставить знаки препинания при причастном обороте.
Это сформулированы конкретные учебные цели.

действий:
1. Повторить знания о причастном обороте.
2. Выработать умение видеть определяемое слово, причастие и все зависимые от него слова.
3. Выяснить условия обособления причастного оборота.
4. Учиться применять данную пунктограмму на письме.
Это сформулированы конкретные учебные цели.

несколько)выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

замереть блистать блестеть избирать изберу

убирать протирать запирать собираться замереть блистать блестеть избирать изберу

зайчик, стульчик, имечко

не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

рот

в поле

данного приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.
Где написано неправильно? Или оба варианта верны?
Выпишите, выпишете

серебрянное колечко, льняное платье, кухоный нож. Потом я пошла в кафе. Там я съела куринный бульон, румяную булочку, выпила клюквеный морс. Домой я вернулась на общественном транспорте сонная, но довольная.

путать с другими частями речи
Расширить словарный запас
Научиться составлять предложения и тексты со словами на данное правило
Научиться видеть и исправлять свои ошибки, выявлять свои трудности и определять, как с ними бороться
Развивать память, внимание, аккуратность, умение работать друг с другом
Закрепить умение оценивать себя, свои достижения

прошёл мужчина в поношеном жилете. Его прищуренные глаза запомнились мне надолго. В магазине я купила себе серебренное колечко, льняное платье, вязаный шарф. Купленные в магазине вещи мне понравились. Потом я пошла в кафе. Там я съела куринный бульон, жареную рыбу, выпила клюквеный морс. Квашенную капусту и маринованные огурцы брать я не стала. Домой я возвращалась на общественном транспорте. По дороге я обратила внимание на крашеный в яркий цвет дом. Это здание было построено ещё в 19 веке.
Около моего дома стояла гружёная товаром машина. Озарённые заходящим солнцем клёны, посаженные у дома, были необычайно красивы
Так прошёл ещё один мой осенний день.

стараюсь поддерживать чистоту. Но порядок у меня далеко не идеальный, потому что работа у меня нелёгкая. Приходится проверять немалое число тетрадей. И почерк у моих учеников в 6 классе отнюдь не аккуратный. Но всё-таки они не плохие, а хорошие ребята. Только нужно больше стараться!

классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов:
луч,
ночь,
речь,
сторож,
ключ,
вещь,
мышь,
хвощ,
печь.

и прошу объяснить значение слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока "Словосочетание»

через анализ общего и отличного нужно найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Выросла рябина у дороги.
Я любуюсь красотой рябинки.
Мне и доныне хочется грызть красной рябины горькую кисть.

на звёзды,
кое-где раздавались, живые звуки , чистый и яркий, дремлющая земля , любуюсь красотой

Звёзды мигали, отсырела земля, чистый и яркий

клеящий, зависящий, пришедший, летящий, улыбающийся, борющийся , растаявший, ненавидящий, колющий, видевший".
Пришедший, растаявший, видевший
– Что общего во всех словах?
– Найдите лишние слова. Формулируется учебная цель.

глаголов"
Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
Посмотреть-посмотрел -…

ли у нее заголовок (если он необходим)? 3. Пользуешься ли ты полями? 4. Аккуратно ли ты подчеркиваешь и выделяешь необходимые элементы работы? 5. Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа? 6. Возможны ли какие-либо способы, с помощью которых ты мог бы улучшить внешний вид работы?

2. Проверяешь ли ты правильность написания? 3. Проверяешь ли ты знаки препинания? 4. Можешь ли ты сказать, что выполнено аккуратно? 5. Исправляешь ли ты ошибки? 6. Можешь ли ты с чистой совестью
сказать, что сделал все, на что способен?

при работе над ближайшим заданием. Когда закончишь, проверь его по схеме самооценки и оцени свой результат. 1. Что я собираюсь улучшить в моей работе над этим заданием? 2. Как я буду это делать? 3. Моя оценка за старание. (Отлично. Очень хорошо. Хорошо.
Удовлетворительно. Плохо.)

ли он поставленной цели. Ученик всегда должен сравнивать себя с самим собой, а не с другими и стремиться стать лучше, чем был вчера, а не лучше, чем сосед.

жизни, отношение к людям, принципы воспитания детей и т. п. В Японии одним из основных принципов обучения и воспитания является внушение ребёнку идеи, что он всегда должен сравнивать себя с самим собой, а не с другими и стремиться стать лучше, чем был вчера, а не лучше, чем сосед.
Там говорят: «Вчера ты был лучше, чем сегодня», «Сегодня ты справился с этим лучше, чем вчера, а завтра сумеешь сделать ещё успешнее». Этот принцип воспитания ориентирует ребёнка на вполне достижимую цель собственного совершенствования, уменьшает число внутренних и внешних конфликтов и способствует укреплению здоровья.