№44» г.Пермь
2017г
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по теме Технология критического мышления
Содержание
- 1. Презентация по теме Технология критического мышления
- 2. Спор неизбежен порой между мыслью и чувством,
- 3. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ Умение размышлять над тем,
- 4. Основная цель применения ТРКМ Научить ученика осмысленно
- 5. Приемы развития критического мышления формируют:Способность находить нужную
- 6. ОСНОВНЫЕ ФАЗЫ ТЕХНОЛОГИИТРАДИЦИОННЫЙ УРОКТРКМВЫЗОВРЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)РЕФЛЕКСИЯВВЕДЕНИЕ
- 7. ФУНКЦИИ ТРЕХ ФАЗ ТРКМ
- 8. ВЫЗОВАКТУАЛИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ ПО ДАННОЙ
- 9. ВЫЗОВ (ЛИКВИДАЦИЯ ЧИСТОГО ЛИСТА)УЧАЩИЕСЯ ВСПОМИНАЮТ, ЧТО
- 10. *
- 11. Существительные собственные и нарицательные Молодой Н(н)арцисс был великолепен.
- 12. Кластерэто графическая организация материала, показывающая смысловые поля
- 13. Кластер «Устное народное творчество»
- 14. СИНКВЕЙНсоставление краткого рассказа по готовому синквейну (с
- 15. Например: составьте краткий рассказ о
- 16. Дерево предсказанийКак, по-вашему, поведет себя дальше Очумелов?Пожалеет
- 17. Этот прием может быть началом урока. Обучающиеся,
- 18. Информация, полученная на первой
- 19. РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ (ПОЛУЧЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ)ОСМЫСЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИСООТНЕСЕНИЕ С ИМЕЮЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ
- 20. РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)УЧАЩИЕСЯ СЛУШАЮТ, ЧИТАЮТ ТЕКСТ, ИСПОЛЬЗУЮТ ПРЕДЛОЖЕННЫЕ
- 21. - открывает возможности целостного видения произведения. Примерные
- 22. Чтение с остановками А.П. Чехов «Хамелеон» Кто
- 23. Ромашка БлумаПростые вопросы (фактические вопросы) – требуют
- 24. Ромашка БлумаПрактические вопросыОценочные вопросыТворческие вопросыПростые вопросыУточняющие вопросыИнтерпретационные вопросы
- 25. Ромашка Блума по рассказу Чехова «Хамелеон»Сталкивались
- 26. Приём "Кубик Блума" Суть данного приема: Из
- 27. Схема граней «Кубика Блума»*
- 28. «Кубик Блума» при работе с романом «Преступление и наказание»*
- 29. Прием «ФИШБОУН»ПроблемаПричинаПричинаФактыФактыВыводголова - вопрос темы, верхние косточки
- 30. Приём “Фишбоун” (рыбный скелет) Голова -
- 31. ГОГОЛЬ «МЕРТВЫЕ ДУШИ» Боже, как грустна наша
- 32. ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИУчитель предлагает учащимся ряд утверждений,
- 33. Инсерт – это приём такой маркировки текста,
- 34. Прием «Инсерт»
- 35. Тема «Обращение»
- 36. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦАСКАЗКА «БРЕМЕНСКИЕ МУЗЫКАНТЫ». БРАТЬЯ ГРИММ
- 37. СЮЖЕТНАЯ ТАБЛИЦАТАБЛИЦА-СИНТЕЗ
- 38. Маркировочная таблица ЗУХ
- 39. ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
- 40. Непосредственный контакт с новой
- 41. СООТНЕСЕНИЕ СТАРЫХ И НОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙРЕФЛЕКСИЯОБОЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛАОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
- 42. *УЧАЩИЕСЯ СООТНОСЯТ «НОВУЮ» ИНФОРМАЦИЮ СО «СТАРОЙ», ИСПОЛЬЗУЯ
- 43. ОЦЕНОЧНОЕ ОКНОСРАЗУ МОГУ ПРИМЕНИТЬНИКОГДА НЕ СМОГУ ПРИМЕНИТЬСОВСЕМ НЕ ПОНЯТНОХОРОШО ПОНЯТНО
- 44. ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНОАВТОР ЭДВАРД ДЕ БОНО«Плюс» (+) записываем те
- 45. Шесть шляп
- 46. Прием «Шести шляп»Красная шляпа – это то,
- 47. ЗНАЮ - ХОЧУ ЗНАТЬ – УЗНАЛТАБЛИЦА ДОННЫ ОГЛ
- 48. СВЯЗЬ СЛОВ В СЛОВОСОЧЕТАНИИРУССКИЙ ЯЗЫК
- 49. Продолжи предложениеСегодня на уроке я узнал …В
- 50. СИНКВЕЙН
- 51. Синквейны по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:Швабрин.
- 52. ДиамантаДиаманта - это стихотворная форма из семи строк,
- 53. Схема диамантыстрочка 1: тема (существительное)строчка 2: определение
- 54. Пример диамантыОбломовЛенивый, добрый,Лежащий, мечтающий, умирающий.Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.Работающий, решающий, живущий,Настойчивый, расчетливыйШтольц.
- 55. ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ
- 56. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально – в группах.РЕФЛЕКСИЯ
- 57. Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более
- 58. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ТЕХНОЛОГИИПобуждает интерес к теме Позволяет
- 59. НЕДОСТАТОК ТЕХНОЛОГИИ Нехватка времени на уроке
- 60. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕРАЗМЫШЛЯЙТЕ НАД ЭТИМ…ТОЛЬКО КРИТИЧЕСКИ
Спор неизбежен порой между мыслью и чувством, Но, разрешая его, они сходятся вместе. К истине разны пути у науки с искусством, Но озарение – разве не в их перекрестье?*
Слайд 1ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ТРКМ
Подготовила:
Кузнецова Ольга Александровна
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ
Слайд 2
Спор неизбежен порой между мыслью и чувством,
Но, разрешая его, они сходятся
вместе.
К истине разны пути у науки с искусством,
Но озарение – разве не в их перекрестье?
*
Слайд 3КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Умение размышлять над тем, каким образом человек получает
знания, а не довольствоваться лишь тем, что эти знания можно записать или запомнить.
Слайд 4Основная цель применения ТРКМ
Научить ученика осмысленно и самостоятельно работать сначала
с учебным материалом, а затем и с другими источниками информации.
Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с середины 90-ых годов.
Авторы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В России реализуется с середины 90-ых годов.
Слайд 5Приемы развития критического мышления формируют:
Способность находить нужную информацию, критически осмысливать, систематизировать;
Переводить
визуальную информацию в вербальную и обратно;
Находить ошибки в информации, высказывать обоснованные аргументы;
Умения длительное время собирать и систематизировать тематическую информацию.
Находить ошибки в информации, высказывать обоснованные аргументы;
Умения длительное время собирать и систематизировать тематическую информацию.
Слайд 6ОСНОВНЫЕ ФАЗЫ ТЕХНОЛОГИИ
ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК
ТРКМ
ВЫЗОВ
РЕАЛИЗАЦИЯ
(ОСМЫСЛЕНИЕ)
РЕФЛЕКСИЯ
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ
(АКТУАЛИЗАЦИЯ)
ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО
МАТЕРИАЛА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ,
ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ
МАТЕРИАЛА
МАТЕРИАЛА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ,
ПРОВЕРКА УСВОЕНИЯ
МАТЕРИАЛА
Слайд 8ВЫЗОВ
АКТУАЛИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ ИЛИ ПРОБЛЕМЕ
УСТОЙЧИВЫЙ ИНТЕРЕС
К ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ, МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОБУЖДЕНИЕ К АКТИВНОЙ РАБОТЕ НА УРОКЕ И ДОМА
Слайд 9ВЫЗОВ
(ЛИКВИДАЦИЯ ЧИСТОГО ЛИСТА)
УЧАЩИЕСЯ
ВСПОМИНАЮТ, ЧТО ИМ ИЗВЕСТНО ПО ИЗУЧАЕМОМУ ВОПРОСУ
(ДЕЛАЮТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ)
СИСТЕМАТИЗИРУЮТ ИНФОРМАЦИЮ ДО ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ ХОТЕЛИ БЫ ПОЛУЧИТЬ ОТВЕТ
СТАВЯТ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ
СИСТЕМАТИЗИРУЮТ ИНФОРМАЦИЮ ДО ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ
ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ, НА КОТОРЫЕ ХОТЕЛИ БЫ ПОЛУЧИТЬ ОТВЕТ
СТАВЯТ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
ПОЯСНИТЕ ЦИТАТУ
ВЫ СОГЛАСНЫ С ЭТИМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ
КАК БЫ ВЫ ПРОКОММЕНТИРОВАЛИ ЭПИГРАФ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
КОРЗИНА ИДЕЙ
КЛАСТЕР
СИНКВЕЙН
ДА – НЕТ
ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ
, \
Слайд 11Существительные собственные и нарицательные
Молодой Н(н)арцисс был великолепен.
- Какую букву вы
выберете?
«Идеи» учащихся могут быть такими:
- Может быть, с большой буквы, если это
одушевлённый предмет.
-Может быть, с маленькой буквы, если это предмет
неодушевлённый.
-Если фамилия или имя, то с большой буквы.
«Идеи» учащихся могут быть такими:
- Может быть, с большой буквы, если это
одушевлённый предмет.
-Может быть, с маленькой буквы, если это предмет
неодушевлённый.
-Если фамилия или имя, то с большой буквы.
Слайд 12Кластер
это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
В переводе означает пучок, созвездие.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Слайд 14СИНКВЕЙН
составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз,
входящих в состав синквейна);
коррекция и совершенствование готового синквейна;
анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).
коррекция и совершенствование готового синквейна;
анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить).
Слайд 15 Например: составьте краткий рассказ о Наталье Савишне по готовому синквейну: Наталья Савишна Бескорыстная, верная Преданна,
отказалась, жалеет
«Вся жизнь ее была любовь и самопожертвование»
«Чудесное создание»
Слайд 16Дерево предсказаний
Как, по-вашему, поведет себя дальше
Очумелов?
Пожалеет щенка
Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка,
Елдырин, с меня пальто…
…расковырял палец гвоздиком… знаю вас, чертей
Нешто она достанет до пальца?
Испугается, накажет Хрюкина
Н
е
п
о
щ
а
д
и
т
щ
е
н
к
а
Как оштрафуют его, мерзавца
А собаку истребить надо
Она маленькая
Слайд 17Этот прием может быть началом урока.
Обучающиеся, выбирая "верные утверждения" из
предложенных учителем, описывают заданную тему.
Затем просьба к обучающимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
Затем просьба к обучающимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ.
Приём «Верите ли вы»
Слайд 18
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается;
работа ведется
индивидуально – в парах – группах.
индивидуально – в парах – группах.
ВЫЗОВ
Слайд 19РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ
(ПОЛУЧЕНИЕ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ)
ОСМЫСЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СООТНЕСЕНИЕ С ИМЕЮЩИМИСЯ ЗНАНИЯМИ
Слайд 20РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)
УЧАЩИЕСЯ
СЛУШАЮТ, ЧИТАЮТ ТЕКСТ, ИСПОЛЬЗУЮТ ПРЕДЛОЖЕННЫЕ УЧИТЕЛЕМ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ЧТЕНИЯ
ДЕЛАЮТ
ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ ИЛИ ВЕДУТ ЗАПИСИ ПО МЕРЕ ОСМЫСЛЕНИЯ НОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
ОТСЛЕЖИВАЮТ СВОЕ ПОНИМАНИЕ ПРИ РАБОТЕ С ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
ПРОДОЛЖАЮТ АКТИВНО КОНСТРУИРОВАТЬ ЦЕЛИ СВОЕГО ОБУЧЕНИЯ
ОТСЛЕЖИВАЮТ СВОЕ ПОНИМАНИЕ ПРИ РАБОТЕ С ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
ПРОДОЛЖАЮТ АКТИВНО КОНСТРУИРОВАТЬ ЦЕЛИ СВОЕГО ОБУЧЕНИЯ
ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
ИНСЕРТ
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
ФИШБОУН
ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
РОМАШКА БЛУМА
КЛАСТЕР
КУБИК
ЗИГЗАГ
КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
ПЕРЕПУТАННАЯ ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА
Слайд 21- открывает возможности целостного видения произведения.
Примерные вопросы:
Какие ассоциации вызывают
у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?
«Чтение с остановками»
Слайд 22Чтение с остановками
А.П. Чехов «Хамелеон»
Кто знает значение слова «хамелеон»?
Имеет ли это слово другие значения? Какого человека мы называем «хамелеоном»?
- Что такое сарказм? Чем сарказм отличается от юмора и сатиры?
- Ребята, попробуйте по опорным словам сделать прогноз о содержании рассказа и его проблематике.
- Что такое сарказм? Чем сарказм отличается от юмора и сатиры?
- Ребята, попробуйте по опорным словам сделать прогноз о содержании рассказа и его проблематике.
хамелеон
переносное значение
сатира
сарказм
Слайд 23Ромашка Блума
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и
ориентированы на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
Слайд 24Ромашка Блума
Практические вопросы
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Простые вопросы
Уточняющие вопросы
Интерпретационные вопросы
Слайд 25Ромашка Блума по рассказу Чехова «Хамелеон»
Сталкивались ли вы в жизни
с хамелеонством?
Хамелеонство – это хорошо или плохо?
Как бы решилась участь щенка, если бы Очумелов точно знал, что он не генеральский?
Кто герои рассказа?
Т. е. ты говоришь, что Очумелова можно назвать «хамелеоном»?
Почему рассказ называется «Хамелеон»?
О каком событии повествуется?
Кого из героев рассказа можно назвать «хамелеоном»?
Почему рассказ можно назвать сатирическим?
Правильно ли я поняла, что не только Очумелова вы считаете «хамелеоном»?
Чем сатира отличается от юмора?
Как бы вы поступили на месте Очумелова?
Слайд 26Приём "Кубик Блума"
Суть данного приема: Из плотной бумаги склеивается кубик.
На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)
Слайд 29Прием «ФИШБОУН»
Проблема
Причина
Причина
Факты
Факты
Вывод
голова - вопрос темы,
верхние косточки - основные понятия темы,
нижние
косточки — суть понятии,
хвост – ответ на вопрос
хвост – ответ на вопрос
Слайд 30Приём “Фишбоун”
(рыбный скелет)
Голова - Орфограммы-гласные буквы
Верхние косточки - проверяемые гласные,
непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
Нижние косточки - морфема, правило
Хвост - знать условия выбора буквы.
Нижние косточки - морфема, правило
Хвост - знать условия выбора буквы.
*
Слайд 31ГОГОЛЬ «МЕРТВЫЕ ДУШИ»
Боже, как грустна наша Россия! А.С.Пушкин
Манилов
Пустое
Мечтательство
Плюшкин
«прореха
на человечестве»
Коробочка
Дубиноголовость
Чиновники:
«человек праздный», «чудотворец» и др.
Ноздрёв
Необузданность характера
Собакевич
Жадность, страсть к стяжательству
Чиновники:
«человек праздный», «чудотворец» и др.
Вывод:
«Они все даром бременят землю»
Слайд 32ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные,
а есть и неверные
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют
Слайд 33Инсерт – это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают
на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:
«!» – Я это знал.
«+» – Новое для меня.
«-» – Вызывает сомнение.
«?» – Вопрос.
Инсерт
(чтение с пометами)
Слайд 40 Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция,
материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
РЕАЛИЗАЦИЯ (ОСМЫСЛЕНИЕ)
Слайд 41СООТНЕСЕНИЕ СТАРЫХ И НОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
РЕФЛЕКСИЯ
ОБОЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ
ТЕМЫ
Слайд 42*
УЧАЩИЕСЯ
СООТНОСЯТ «НОВУЮ» ИНФОРМАЦИЮ СО «СТАРОЙ», ИСПОЛЬЗУЯ ЗНАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ НА СТАДИИ
ОСМЫСЛЕНИЯ
ОТБИРАЮТ ИНФОРМАЦИЮ, НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМУЮ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ СУТИ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ И РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННОЙ РАНЕЕ ИНДИВИДУАЛЬНО ЦЕЛИ
ВЫРАЖАЮТ НОВЫЕ ИДЕИ И ИНФОРМАЦИЮ СОБСТВЕННЫМИ СЛОВАМИ
САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫСТРАИВАЮТ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ
ОТБИРАЮТ ИНФОРМАЦИЮ, НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМУЮ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ СУТИ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ И РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТАВЛЕННОЙ РАНЕЕ ИНДИВИДУАЛЬНО ЦЕЛИ
ВЫРАЖАЮТ НОВЫЕ ИДЕИ И ИНФОРМАЦИЮ СОБСТВЕННЫМИ СЛОВАМИ
САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫСТРАИВАЮТ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ
ЭССЕ
СИНКВЕЙН
ДИАМАНТА
ПЕРЕКРЕСТНАЯ ДИСКУССИЯ
КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
ДРЕВО ЦЕЛИ
(Я НЕ ЗНАЛ/ ТЕПЕРЬ Я ЗНАЮ)
«+», «-», «ИНТЕРЕСНО»
НЕЗАКОНЧЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
ОЦЕНОЧНОЕ ОКНО
РЕФЛЕКСИЯ
Слайд 44ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО
АВТОР ЭДВАРД ДЕ БОНО
«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать
на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
«?» предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»
Слайд 46Прием «Шести шляп»
Красная шляпа – это то, что мы чувствуем по
отношению к герою, к поступкам, к природе и т.д.
Желтая шляпа - отвечает за оптимизм, подсказывает, что хорошего можно взять из произведения для себя.
Зеленая шляпа - дает советы герою, читателю.
Черная шляпа - все, что в поступках героев плохого, найдет.
Белый цвет - учит, чему следует поучиться у героя.
Синий цвет – продолжение сюжета, излагаемого в предельно кратких выражениях.
Желтая шляпа - отвечает за оптимизм, подсказывает, что хорошего можно взять из произведения для себя.
Зеленая шляпа - дает советы герою, читателю.
Черная шляпа - все, что в поступках героев плохого, найдет.
Белый цвет - учит, чему следует поучиться у героя.
Синий цвет – продолжение сюжета, излагаемого в предельно кратких выражениях.
Слайд 49Продолжи предложение
Сегодня на уроке я узнал …
В группе работать мне было…,
потому что …
Помогал мне …
Мешал мне ...
Больше всего мне понравилось…
Труднее всего было …
Помогал мне …
Мешал мне ...
Больше всего мне понравилось…
Труднее всего было …
Слайд 51Синквейны по произведению
А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:
Швабрин.
Жестокий, корыстный.
Издевается, подличает, предает.
Вызывает чувство презрения,
негодования.
Предатель.
Гринев
Смелый, преданный.
Жалеет, защищает, любит.
Он бережет честь смолоду.
Герой.
Слайд 52Диаманта
Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из
которых — понятия с противоположным значением.
Написание диаманты полезно для понимания сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
Написание диаманты полезно для понимания сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
Слайд 53Схема диаманты
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие
(3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное)
Слайд 54Пример диаманты
Обломов
Ленивый, добрый,
Лежащий, мечтающий, умирающий.
Пассивность, бездействие, угасание, обломовщина.
Работающий, решающий, живущий,
Настойчивый, расчетливый
Штольц.
Слайд 56 Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации ведется индивидуально
– в группах.
РЕФЛЕКСИЯ
Слайд 57Приёмы ТРКМ позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную
позицию, освоить навыки работы с источниками.
Слайд 58ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ТЕХНОЛОГИИ
Побуждает интерес к теме
Позволяет систематизировать имеющиеся у школьников
знания
Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать
Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового
Создает условия для вариативности и дифференциации обучения
Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения
Организует работу непосредственно с материалом и учит его обобщать
Повышает самооценку у учащихся, развивает потребность в познании нового
Создает условия для вариативности и дифференциации обучения
Позволяет создать собственную индивидуальную технологию обучения
Слайд 59НЕДОСТАТОК ТЕХНОЛОГИИ
Нехватка времени на уроке для прохождения всех трех
стадий в обучении, что является непременным условием.
