Презентация, доклад по самообразованию учителя на тему Развитие критического мышления на уроках русской литературы

вопросы, чем знать наперед все ответы»
Дж . Тэрбер

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Рассолодинская средняя общеобразовательная школа»

Доклад выполнила Захарова Елизавета Пантелеймоновна
учитель русского языка и литературы

системе образования все больше становится актуальными педагогические технологии. Большинство ученых считают, что творческие способности у учащихся формируются только тогда, когда созданы социальные условия для их реализации. Если ученик с самого начало учебного процесса начинает творить, что-то придумывать, то это является фундаментом для формирования творческой личности ребенка. Поэтому, каждый учитель вправе выбрать и работать в той или иной технологии, которую он считает наиболее реализуемой в рамках образовательного процесса.

предложили в середине 90-х годов 20 века американские педагоги Дж.Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «Как учить мыслить?».
Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.

«Критическое мышление» - новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа познания.
«Критическое мышление» можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

таких базовых качеств личности, как коммуникативность, самостоятельность, толерантность, креативность, мобильность
3) Развитие аналитического мышления
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.
6) Развитие мыслительных навыков учащимися, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.

типов:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

3. Любопытство, она присуще не только маленьким детям, но и старшеклассникам. 4. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. 5. Критическое мышление есть мышление социальное.

А.С. Пушкин»
с использованием приемов ТРКМ

мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.). Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Стадия «Вызов»

знания по данной теме или проблеме
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме , мотивировать ученика к учебной деятельности
-побудить ученика к активной работе на уроке и дома

– думал иначе
«?» – есть вопросы

информацию с уже имеющимися знаниями и опытом
акцентировать свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения
обращать внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы
отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему
приготовиться к анализу и обсуждению услышанного,увиденного или прочитанного

по данной проблеме
На этой стадии может быть:
составлен опорный конспект в тетради учащегося
возврат к стадии «Вызова»
возврат к кластерам
творческая форма рефлексии - синквейн

темы (два прилагательных)
3 строка:
Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)
4 строка:
Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)
5 строка:
Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

строка: оставил значимое литературное наследие
5 строка: солнце

процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.

объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, определять возможные пути их решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации