Презентация, доклад по русскому языку на тему Урок-коммуникация

«Урок-коммуникация» 2013 г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Мезенская средняя общеобразовательная школа»

Автор: учитель русского языка и литературы
Рапина Татьяна Евгеньевна

образом рождает мысль и требует ее реализации в речи.
Это не обычный урок в привычном смысле слова с традиционными компонентами и выставлением оценки, однако это и не свободный диспут, позволяющий уводить учеников за случайно возникшим обсуждением.

УРОК - КОММУНИКАЦИЯ

и ученики) начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы;
придерживаются определенных правил обсуждения (не кричать, не перебивать, не болтать, не обижать);
следят за оформлением своих высказываний;
заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и восстановлением хода рассуждений, который фиксирует способ получения результата.

УРОК - КОММУНИКАЦИЯ

входящей информации место в своих «кладовых», т.е. соотносить внешнюю кодировку (звучащую или печатную) с внутренней (значениями и смыслами, которые у него уже имеются).

неправильно обозначенное в его сознании - дефектные значения, смыслы, не соответствующие общепринятым или нормированным, - вызывает неадекватную реакцию.

страхуется и «отбрасывает неприятное».
Если идет новая информация, еще не отягощенная какими-либо отношениями, она воспринимается положительно лишь в том случае, если дозировка ее не превышает возможностей конкретного сознания.
Определенное (дозированное) количество информации - это не каприз, а закон природы!

научить наших учеников этим умениям, следует продумывать каждый урок с точки зрения регулирования соотношения коллективной и самостоятельной работы на уроке.

с одной стороны, сразу выявляются дефектные представления, с другой стороны, ученик привыкает к мысли, что прочитанное не всегда соответствует тому пониманию, которое он имеет.

неправильные - представления с языковой нормой. Именно текст с нормированным (литературным) языком становится критерием оценки верного, грамотного осмысления прочитанного.

этап анализа, ведущего к более глубокому и верному осмыслению материала.

стимул ребенка к познанию, т.е. любознательность → значит, методически важен этап организации мотивации (загадка или проблемный вопрос);
  

все другие мыслительные операции и эмоционально-волевые реакции (сравнения, сопоставления, гнев, смех и т.п.), чтобы внешней информации не мешали личностные смыслы и эмоции → значит, методически необходим этап организации целеполагания;

значит, методически целесообразна регулярно организуемая вопросно-ответная беседа, контролирующая удержание в сознании учеников цели и содержания их учебных действий.

так как решает:
-  общедидактические задачи: формирует умение самостоятельно организовать внимание к внешней информации и ее дозировке;
-      общеметодические задачи: формирует навыки связной устной и письменной научной речи.