Презентация, доклад по русскому языку на тему Формирование фонематического слуха

учитель начальных классов
Стешина Наталья Владимировна,

условиях реализации ФГОС

острейших проблем народного образования, а ее решение должно начинаться с первых дней пребывания ребенка в школе.
К сожалению, в течение последних лет наблюдается тенденция
неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть
процессом чтения и письма.
Эта неспособность к письму и чтению обусловлена тем, что у ребенка недостаточно развит фонематический слух (фонематическое восприятие) и
он страдает фонетико-фонематическим недоразвитием речи, вследствие чего
ребенок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани языка.

к увеличению количества детей, поступающих в 1 класс с речевыми нарушениями различной тяжести

Необходимость применения в общеобразовательных классах начальной школы элементов коррекционной педагогики.

мирового масштаба, и первым таким педагогом стал К.Д. Ушинский (1824–1870). Он стал поистине народным педагогом, точно так же, как Ломоносов – народным ученым, Суворов – народным полководцем, Пушкин – народным поэтом. Об этом писали многие последователи, высоко ценившие его труды и педагогические взгляды». Разработал систему звукового метода обучения родному языку, обучение ребенка на родном языке

Впервые разработал систему детского чтения, создав классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» (1861) и «Родное слово» (1864). (Ушинский К.Д. Собрание сочинений. 1974)

технологий, методов и приёмов работы.

Задачи.
формировать предпосылки успешного освоения фонетики и орфографии
развивать умения анализировать, обобщать, сравнивать, владеть языковыми средствами;
воспитывать у детей способность владеть словом, понимать слово, рассматривать его с разных сторон.

слов, близких по звуковому составу

Приёмы развития фонематического слуха на различных этапах работы

Дифференциация фонем

внимания.
«Слушаем тишину»
«Скажи, что ты слышишь? »
«Узнай по звуку». 
«Поставь по порядку»
«Коробочка гремит»
«Найди звук»
«Найди игрушку». 
«Извлекаем звуки из всего»
«Кто стучится? »
«Капельки»

кто». 
«Эхо». 
«Громко – тихо»
«Скажи, как я». 
«Аленушка-рёвушка»
«Знайки»
«Кто стонал?»

нужную картинку»
«Нелепица» 
«Хлопни – топни». 
«Исправь ошибки»
«Поэт»
«Какое слово не подходит?» 
«Подбери нужное слово»

«Найди нужную картинку»
«Нелепица» 
«Хлопни – топни». 
«Исправь ошибки»
«Поэт»
«Какое слово не подходит?» 
«Подбери нужное слово»

С этого этапа начинаются упражнения, направленные именно на развитие фонематического слуха.

согласным и разными гласными: да-ды-до, вы-ва-ву
с общим гласным и разными согласными: та-ка-па, ма-на-ва и
с парными звонкими — глухими согласными сначала по два, далее по три слога: па-ба, та-да, ка-га; па-ба-па, та-да-та, ка-га-ка ;
с парными твёрдыми – мягкими: па-пя, по-пё, пу-пю, пы-пи и
с добавлением одного согласного: ма-кма, на-фна, та-кта
«Сигнальщик».
Нужно подать заранее условленный сигнал (хлопок, удар рукой по столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.
«Стоп–слоги»
Произносятся одинаковые слоги, а если ошибетесь, он скажет «стоп» или хлопнет в ладоши. Например, «бу – бу – бу– му – бу–бу…».

произносит звук, ребёнок отгадывает.
«Повторялки». 
Сочетания гласных звуков сначала по два, по три: АО, УА, АИ, ЫИ; АУИ, ИАО.
«Что просит мышка»
Принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии которых есть звук А».
«Доскажи словечко».
На ветке не птичка. Зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка. Зовут его…(белка) .
«Звук заблудился».
Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.
«Поймай звук в словах». «Поймай песенку»
«Найди звук»
1 Отобрать предметные картинки, в названии которых слышится заданный звук. Предварительно картинки называются взрослым.
2 По сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится заданный звук.

слушатель» Место заданного звука в слове (начало, середина или конец слова).
"Нужное слово" Слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.
"Зоркий глаз" Найти в предметы, в названии которых есть заданный звук, и определить его место в слове.
«Непослушные звуки»
Попросите ребенка отгадать слова, из которых сбежала буква.
«Назови по звукам слово»
Назови по звукам слово: нос – н, о, с; кошка – к, о, ш, к, а.
«Подбери слово» 
«Цепочка слов».
Используются картинки и слова
«Измени первый звук»
Изменить первый звук в слове на другой. Ком-дом.

письмом // Известия АПН РСФСР, 1995, вып. 70.
Бушуева Л.С. и др. Обучение чтению и письму в начальной школе/ Сост. Бушуева Л.С. - Магнитогорск, 1997, с. 28, 34, 36.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2001.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Союз, 2003.
Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсомоторных дефектов. – М., 1966.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференциальный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология, 1988, № 5.
Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1984.