Презентация, доклад по русскому языку на тему Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку

литературы МБОУ «СОШ № 175»

в обучении русскому языку

теории и практике;
- осуществить отбор методов и приёмов работы по применению системно-деятельностного подхода конкретно с учётом специфики предмета «Русский язык»;
- разработать систему заданий в соответствии с системно-деятельностным подходом;
- определить способы диагностики и показателей достижения результатов.  

принцип минимакса;
5) принцип психологической комфортности;
6) принцип вариативности;
7) принцип творчества.

и др.;
технология личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская);
идеи развивающего обучения (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В.В.Давыдова );
технологии проектной и исследовательской деятельности. 

индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

быть достаточно лаконичными и насыщенными изучаемым материалом;
3) оформление записи должно быть предельно наглядным, ярким;
4) с целью экономии времени вопросы следует формулировать кратко и ясно, четко и конкретно.

Пример

Несчастье обрушилось на нас.
Не счастье, а беда подстерегла товарищей.
а) какое слово используется в обоих предложениях;
б) укажите, чем отличается слово во втором предложении от первого;;
в) сделайте вывод о правописании не с именем существительным в первом и втором случаях.

вопрос, осмысливать его, устанавливать связи между отдельными языковыми явлениями и самостоятельно делать выводы и обобщения.

Пример

Сообщая правило, учитель обращается к классу с вопросами при подборе примеров, иллюстрирующих данное языковое явление. Это активизирует процесс усвоения нового материала.

материала и, кроме того, способствует более прочному закреплению знаний непосредственно на уроке.
Важно научить школьника самостоятельно работать по учебнику. Если на уроке не вырабатываются эти навыки, а практикуется лишь сплошное заучивание очередного параграфа учебника, то и знания учащихся не будут иметь должной осознанности и прочности.

Пример

Работа с учебником может быть активизирована следующими вопросами и заданиями:
– составить план параграфа;
– подобрать примеры к каждому пункту правила;
– рассказать, что нового узнали из параграфа и что уже было известно;
– подготовить ответы на вопросы, записанные на доске;
– подготовить самостоятельный анализ таблицы, данной в учебнике, составить свою таблицу и др.

как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая, сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений. С этой целью изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной работы учащихся (как метода обучения), которую они выполняли дома или в классе.

Пример

Перед изучением темы «Правописание н и нн в прилагательных, образованных от существительных» была предложена такая самостоятельная работа: от данных слов образовать прилагательные при помощи суффиксов, записанных в скобках:
туман (-н-), авиация (-онн-), хозяйство (-енн-),
камень (-н-), станция (-онн-), болезнь (-енн-).

русского языка графической наглядности, наглядному расположению записи на доске и в тетрадях. Поэтому, готовясь к уроку, учитель продумывает проект записи на доске и в тетрадях учащихся с тем, чтобы по этой записи они могли легко сделать самостоятельный вывод или сформулировать изучаемое правило (закон, определение).

Пример

1. Дифференцированное подчеркивание отдельных морфем, основанное на уяснении состава слова.
2. Сокращенные обозначения и цифровые пометы:
а) до записи слова, например: (III, П.→ и) о радости
б) после записи слова, например: на площадке (I, П. → е)
3. Ударения (либо в сочетании с дифференцированным подчеркиванием морфем, либо без него).
4. Стрелки и вопросы.
5. Дифференцированные подчеркивания отдельных звуков, влияющих на написание той или иной орфограммы.
 

работой руководит учитель. Но формула обобщенного правила составляется при самом активном участии ребят.

Пример

Первая группа туристов сделала привал у окраины деревни, а вторая – возле рощи.
Первая группа туристов подошла к деревне, а вторая – к роще.
Первая группа туристов побывала в деревне, а вторая – в роще.

учащихся с внешними противоречиями, возникающими между уже имеющимися у них знаниями и теми, которые нужно приобрести, чтобы решить поставленную познавательную задачу, и направляет работу мышления и памяти ученика на решение возникшего затруднения.

Пример

Просклонять в тетрадях существительные женского рода на– а, – я (например, родина, воля). При этом обращается внимание учащихся на дательный и предложный падежи (к родине, к воле, о родине, о воле). Дети устанавливают, что в обоих случаях в дательном и предложном падежах следует писать окончание – е. И тогда звучит вопрос:
– А если мы возьмем другое слово I склонения, например партия, – говорит учитель, – подойдет ли к этому случаю известное нам правило о правописании падежных окончаний существительных I склонения на – а, – я?

пройденного следует привлекать такой материал, с которым можно сопоставить основные положения нового материала.

Пример

Перед изучением темы «Правописание о и е в окончаниях существительных после шипящих» необходимо вспомнить правописание о и е после шипящих в корне слова. Сопоставив эти правила, дети уясняют, от чего зависит постановка о и е после шипящих в корне, а от чего – в окончании. В дальнейшем весь этот материал послужит базой для более широких обобщений.

синтеза. Очень важно обучать школьников «технике мышления», сформировать у них умения и навыки аналитико-синтетической работы. Поэтому при усвоении нового материала необходимо четко планировать логические операции, так как именно овладение системой операций формирует у ученика рациональные умственные действия, а следовательно, и «интеллектуальные» навыки в целом.

Пример

Составление алгоритма действий при решении орфографических задач:
Приставки на –з,-с.
а) ученик находит корень,
б) выделяет приставку на з(с),
в) определяет характер первой согласной корня,
г) делает вывод о правописании искомой орфограммы.
(Пример рассуждения: раскинулся – корень – ки-, приставка на з(с), стоит перед глухим согласным звуком корня, следовательно, на конце приставки пишем букву с.)

изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель.

Пример

Тема 1.« Соблюдение орфоэпических норм пятиклассниками школы»;
тема 2 «Использование фразеологизмов в речи пятиклассников и их родителей»;
тема 3 «Контекстные синонимы (по произведениям, изучаемым в курсе литературы 5 класса)».

тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…»

А. Дистервег