Презентация, доклад по проекту Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий обучения учащихся

языка и литературы
Киевской СШ,

глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно – ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.
(Из Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 г.)

Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающей среде, самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.
(Из Концепции 12-летнего среднего общего образования)

ученика активным субъектом учебной деятельности,
диалогичность,
конструирование учебных ситуаций,
организация учебного процесса обучения в условиях, приближающихся к реальному общению.
в условиях реализации этого подхода особую значимость приобретает принцип индивидуализации, учет индивидуальных особенностей школьника, ведь он субъект учебной деятельности.

в разном темпе;
одинаковые задания для одних учеников бывают лёгкими, а для других трудными;
в одном и том же классе есть ученики, которым нравятся задания повышенной сложности, где надо исследовать языковые явления, есть ученики, которые любят творческие задания. Но следует отметить, что в этом же классе есть ученики, которым исследовать и творить на должном уровне трудно, и у каждого есть свои пробелы в стандартных минимальных знаниях, умениях.

технологии индивидуального обучения в условиях коллективной деятельности класса не только в системе занятий с отстающими учениками, но и в развитии творческих способностей одарённых учеников.

Требования к личностно-ориентированному уроку.
Разработка урока русского языка личностно-ориентированной направленности с применением коммуникативных технологий.

теории самоактуализации личности А.Маслоу. Жизнь человека можно понять, лишь приняв во внимание его наивысшие стремления – профессионально-личностный рост, самоактуализацию, стремление к здоровью, саморегуляции, эффективному функционированию, поиск идентичности и автономности.
По мнению И.С.Якиманской, одним из ведущих принципов личностно-ориентированного обучения является проблемное изложение учебного материала.

всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманская считает необходимым различать следующие понятия. Разноуровневый подход – ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход – выделение групп детей на основе смешанной дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной направленности. Субъективно-личностный подход – отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.
Ученик - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

чтобы на каждом уроке ученик был заинтересован в саморазвитии.
Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск.
Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка.
Отношения «учитель-ученик». Работая с одной группой, учитель организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося.

индивидуальность ребёнка;
- предоставление учащемуся необходимого пространства и свободы для принятия самостоятельных решений.

Педагогика сотрудничества;
Б) Технология саморазвивающего обучения
(Селевко Г.К.);
В) Гуманно-личностная технология Амонишвили Ш.А.;
Г) Игровые технологии;
Д) Проблемное обучение;
Е) Технологии развивающего обучения;
Ё) Технологии уровневой дифференциации;
Ж) Технология индивидуального обучения.

будет в состоянии ответить на вопрос, чему он сегодня научился, чего он не мог ещё сделать вчера.
Большая ценность личностно-ориентированного подхода к обучению заключается в том, что коммуникативно-познавательная потребность ученика становится внутренним мотивом его речевой деятельности на уроке.

развитие учащимися умения распознавать глаголы; определять спряжение глаголов.
Задачи:
Образовательная: научить учащихся правильно определять спряжение глагола.
Развивающая: развивать мыслительную и творческую деятельность.
Воспитательная: воспитывать у учащихся чувство коллективизма, умение работать в группе.
Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование: карточки с заданиями по теме, плакаты, фломастеры, дерево знаний, стикеры (для рефлексии).

думаю, что вы порадуете меня своими ответами. У нас очень много интересной работы. Будем учиться думать, рассуждать, запоминать. Желаю Вам творческих удач!

названья. А я приду – все в действие придет. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растет. О какой части речи пойдет разговор на уроке? - Сегодня научимся спрягать глаголы. Но для этого нам необходимо вспомнить все, что мы знаем о глаголе.

в русском языке дружит с местоимением. — Какого лица и числа бывают личные местоимения? Назвать их парами.   Игра «Словесный волейбол». Условия игры: кидая мяч ученику, называю глагол в настоящем или будущем времени (например «бежит»). Тот, кто ловит мяч, добавляет подходящее по смыслу местоимение, например «он». Учащийся, неверно ответивший, выбывает из игры. Таким образом, к концу игры доходят только самые знающие и сообразительные.

спрягать глаголы. А для этого нужно будет выполнить задания в группах.

Прочитайте в учебнике определение спряжения и напишите недостающие слова. Спряжением называется _________________ глаголов по ___________ и ____________. Глаголы бывают ____________ и ______________ спряжения. К первому спряжению относятся глаголы с _______________ окончаниями ____________________ __________________ . Ко второму спряжению относятся глаголы с ______________ окончаниями _______________ _________________________.  

говорить по лицам и числам. Запишите в тетради. Выделите личные окончания глаголов и определите, к какому спряжению относятся данные глаголы.

рисовать, написать, бегать, дать, учить, поговорить, петь, лепить, перепрыгнуть. Ответьте, как вы определили глаголы 1-го и 2-го спряжения?  

учебнике определение спряжения и напишите недостающие слова. Спряжением называется _________________ глаголов по ___________ и ____________. Глаголы бывают ____________ и ______________ спряжения. К первому спряжению относятся глаголы с _______________ окончаниями ____________________ __________________ . Ко второму спряжению относятся глаголы с ______________ окончаниями _______________ _________________________.  

по лицам и числам. Запишите в тетради. Выделите личные окончания глаголов и определите, к какому спряжению относятся данные глаголы.

гулять, нарисовать, водить, пилить, читать, говорить, ходить, водить , прыгнуть. Ответьте, как определить глаголы 1-го и 2-го спряжения?

вас напишет по 1 глаголу в нужной форме и прикрепит на наше дерево знаний. На ветку первого спряжения глагол 1 спряжения, если вы поняли тему хорошо, и запомнили, что основная гласная 1 спряжения - Е. На ветку 2 спряжения глагол 2 спряжения, если вы поняли тему хорошо и запомнили, что основная гласная 2 спряжения - И. На ветку неопределённой формы глагол в данной форме, если вы не совсем определились и не совсем всё запомнили.

упражнения.
1) Написать глаголы в 2 столбика – по спряжениям,
2) Написать глаголы в 2 столбика – по спряжениям, разобрать их по составу.
3) Составить предложение с одним из глаголов. Синтаксический разбор предложения. Морфологический разбор глагола из предложения.