Презентация, доклад по методике преподавания Формирование речевых компетенций

обучающихся

решению вопросов формирования речевых компетенций, открывает возможности экономного и рационального использования учебного и внеучебного времени
Цель: выработка речевых компетенций, связанных с развитием и обогащением речевой культуры как необходимого условия подготовки обучающихся к полноценной трудовой и общественной жизни
Методы: исследовательский. теоретический анализ и систематизация

Языковая
Коммуникативная

составляет учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека, объясняющее механизмы формирования речи.
Физиологической основой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются

положения о языке как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.
Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык - это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура.
Язык и речь возникли в деятельности и являются одним из условий существования человека

учение о языке как знаковой системе. Процесс обучения основывается на понимании сущности и отличительных черт языковых явлений. Языкознание рассматривает язык как систему в единстве всех его уровней: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического.
Учет системных связей в языке и речи помогает определить подход к решению многих методических вопросов. Работа по развитию речи является сложной системой, отражающей в своем содержании и методике системный характер языковых связей

теория речи и речевой деятельности. Речевая деятельность представляет собой активный, целеустремленный процесс, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией процесс принятия и передачи сообщений. в речи.
Слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения. Процесс развития речи – это не только процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, а процесс качественных изменений

отражение системы языка в сознании говорящего. Языковая способность - это совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок.
Речевой навык  - это речевое действие, достигшее степени совершенства, способность осуществить оптимальным образом ту или иную операцию. Речевые навыки включают: навыки оформления языковых явлений (внешнее оформление - произношение, членение фраз, интонирование; внутреннее оформление — выбор падежа, рода, числа).
Речевое умение - особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков.
Различают четыре вида речевых умений:
1)умение говорить, т. е. излагать свои мысли в устной форме
2) умение аудировать, т. е. понимать речь в ее звуковом оформлении
3) умение излагать свои мысли в письменной речи,
4) умение читать, т. е. понимать речь в ее графическом изображении

Методологически значимой характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а следовательно, и развитие личности.
Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие.
Характеристика языка как средства человеческого общения отражает его коммуникативную функцию и определяет коммуникативный подход к работе по развитию речи. Особое внимание обращается на роль социальной среды, общения с окружающими людьми, речевой атмосферы

развернутый) ответ
Монологическая и диалогическая речь
Устное и письменное рецензирование
Сообщения, доклады (мини-доклады)
Лекция преподавателя (обучение логике рассуждения, доказательности, точности, яркости, выразительности речи, использованию научных терминов, планированию высказываний)

работы: обучающие(подготовительные) и проверочные(контрольные)
2. По форме выполнения: классные и домашние
3. По мыслительным операциям:
аналитические, аналитико-синтетические, синтетические

собой текст
2. Опора заданий на обобщение предписанных действий
3. Отсутствие образцов выполнения заданий
4. Требование при выполнении задания различных действий репродуктивного типа

раскрыть тему высказывания, строить рассуждение, делать выводы)
2. По учебным действиям:
(усвоение определенных знаний и способ деятельности)

мысль высказывания, сформулированную автором
составить композиционную схему текста
- озаглавить отрывок словами текста
проследить зависимость употребления определенных языковых средств от задачи высказывания
найти (определить) в тексте лишнее, неудачно введенные цитаты, части, которые необходимо расширить

из текста повторения
придать тексту в соответствии с замыслом автора публицистический характер
устранить непоследовательность в изложении материала (редакция текста)

план текста, тезисы к нему
2. Произвести перестройку текста так, чтобы он начинался с интересного момента
3. Изложить подробно или сжато весь текст
4. Ответить на вопрос, поставленный в тексте

сюжетные схемы текстов
Указать общее в данных текстах
Сравнить отзывы на тексты

тексты
Давать для заучивания наизусть стихотворения
Научить пересказу художественного текста
Научить рассказу по иллюстрациям, видеофильмам и кинофильмам

Проблематика
4. Идейная направленность и пафос произведения
5. Жанровое своеобразие
6. Основные художественные образы
7. Характеристика центральных персонажей
8. Сюжетика и особенности строения конфликта
9. Роль пейзажа, портрета, диалогов и монологов, персонажей, интерьера
и обстановки действия
10. Речевой строй произведения, описание, повествование, рассуждение, отступление, обрамление
11. Общая характеристика произведения
12. Место произведения в творчестве писателя
13. Место произведения в истории русской и мировой литературы

в идейном замысле писателя
3. Определение границ эпизода
4. Выяснение читательского впечатления
5. Наиболее значимые художественные детали(пейзаж, речь, интерьер)
6. Раскрытие героя в данном эпизоде (его мысли, чувства, переживания)
7. Авторская позиция (на чьей стороне автор)

2. Реально-биографический и фактический комментарий
3. Жанровое своеобразие
4. Идейное содержание
- ведущая тема
- основная мысль
- эмоциональная окраска чувств
- внешнее впечатление и внутренняя реакция на него
5. Структура стихотворения:
- основные образы
- основные изобразительные средства
- речевые особенности
- стихотворный размер
- рифма
- звукопись
- строфика

Лирическое отступление
8. Образ автора
9. Образ повествователя
10. Образ рассказчика
11. Подтекст
12. Развязка
13. Сюжет
14. Трагическое
15. Фабула
16. Эпиграф

выражений, обогащает культуру речи:

1. Читая книгу, делайте необходимые пометки, отмечайте высказывания, наиболее полно отражающие суть явлений
2. Помните: цитата не должна быть громоздкой
3. Приводите цитату для подтверждения высказываемых мыслей
4. Знайте, что цитаты должны быть уместными

действующего лица драмы или героя эпического произведения писатель обобщает такие особенности речи людей, которые говорят читателю об уровне культуры и принадлежности героя к определенной социальной среде, исторической эпохе, раскрывают его духовный и психологический мир.
Речевая характеристика героя включает в себя:
Монолог — речь персонажа, обращенная к другому персонажу или к читателю без расчета на ответ. Монологи особенно характерны для драматургических произведений (один из самых знаменитых — монолог Чацкого из «Горя от ума» Грибоедова).
Диалог — речевое общение между действующими лицами, которое служит способом характеристики персонажа и мотивирует развитие сюжета.
Взаимохарактеристика, когда один персонаж рассказывает о другом (взаимохарактеристики чиновников в гоголевском «Ревизоре»).
В некоторых произведениях персонаж сам рассказывает о себе в форме устного рассказа, записок, дневников, писем. Этот прием, например, используется в повести Толстого «После бала».
Авторская характеристика, когда автор рассказывает о своем герое. Читая «Войну и мир», мы всегда чувствуем отношение автора к людям и событиям

Классическим приемом создания характера в литературе является внутренний монолог, то есть изображение мыслей героя. Литература до XVIII века изображала героя в действии, в речевом поведении, но не в мышлении. Относительным исключением можно считать лирику и отчасти драматургию, где герой часто произносил «мысли вслух» – монолог, обращенный к зрителю или вообще не имеющий ясного адресата.
Знаменитое «Быть или не быть?» Гамлета. Это относительное исключение, потому что речь идет скорее о разговоре с самим собой, чем о процессе мышления как таковом

литературного произведения слов и выражений как средство художественного изображения персонажей. В одних случаях для этой цели используются слова и синтаксические конструкции книжной речи, в других средством речевой характеристики служат просторечная лексика и необработанный синтаксис, а также излюбленные “словечки” и обороты речи, пристрастие к которым характеризует литературный персонаж с той или иной стороны (общекультурной, социальной, профессиональной)

сложная категория, учитывающая не только физические действия, но и характер речи, то, что и как герой говорит. В этом случае мы говорим о речевом поведении.
Речевое поведение может объяснять систему поступков, а может противоречить им. Примером последнего может стать образ Базарова («Отцы и дети»). В речевом поведении Базарова места любви не находилось, что не помешало герою испытать любовь-страсть к Анне Одинцовой.
С другой стороны, речевое поведение Платона Каратаева («Война и мир») абсолютно органично его поступкам и жизненной позиции. Платон Каратаев убежден, что человек должен принять любые обстоятельства с добротой и смирением. Позиция по-своему мудрая, но грозящая безликостью, абсолютным слиянием с народом, с природой, с историей, растворением в них. Речь Каратаева лишена индивидуальных черт, она «растворена» в народной мудрости.

связано с:
1) речью персонажа;
2) манерой говорить
Невербальное поведение выражается путем описания или характеристики:
1) мимики, жестов и движений;
2) взгляда человека;
3) эмоционального состояния человека

передачи речевого и речежестового поведения персонажей:
1) репродуктивная речь, переданная вербально и отчасти в виде невербального поведения персонажа, произносящего в тексте свое высказывание;
2) описательная речь, передающая наряду с вербальной речью и неречевым поведением обстоятельства речевого действия персонажа

Описание речевого поведения включается в текстовую структуру, передавая состояние и настроение персонажа:

- отчаяние: дрожащим голосом объявила она (Пушкин);

- удивление: Да что ж они тебе? – сказала старуха, выпучив на него глаза (Гоголь);

- гнев: Мстительный сын турецкого подданного пнул его ногой (Ильф и Петров);

- растерянность: Здесь Чичиков закусил губу и не нашёлся что ответить (Гоголь);

- восхищение: Говорил языком истинной страсти (Пушкин).

Психологическое состояние персонажа передаётся посредством художественных деталей, уточняющих манеру произнесения слов, передающих особенности жестикуляции или мимики, обращающих внимание читателя на действия персонажа

Активные формы и методы:
1. Устный ответ на вопрос
2. Письменный ответ на вопрос
3. Мини-сочинение
4. Сочинение
5. Составление рецензий
6. Составление коллективного плана
7. Домашнее задание

являются внеаудиторные самостоятельные занятия студентов, которые представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения заданий

работы над сочинением
План работы над изложением

с другими студентами);
принцип индивидуализации обучения (учет индивидуальных психологических особенностей); 
-  принцип идентификации (необходимость контроля при использовании технических средств); 
-  принцип регламентации (выбор стратегии и планирования организации самостоятельной работы);
принцип опоры на базовые знания и умения (рациональное использование времени для самостоятельной работы); 
- принцип опережающего обучения (направленность самостоятельной работы на активизацию мыслительной деятельности, формирование прогнозирования,  выбора и решения задач); 

речевых компетенций на уроках русского языка и литературы и при самостоятельной работе обучающихся, опора на приобретенные знания и умения, широкое использование литературных текстов на уроках русского языка, единая система письменных работ – все это создает предпосылки для комплексного развития речевых компетенций

литературного языка
и применение знаний о них в речевой практике;
 сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
 владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
 владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
 владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
 сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
 сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
 способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к теме, проблеме текста в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
 владение навыками анализа текста с учётом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
 сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
 владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
 владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
 знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
 сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
 сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
 способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
 владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
 сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

и практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного процесса, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и компетенциями

Николаевна 2017 год