Презентация, доклад Личностно-ориентированный подход к обучению на уроках русского языка. Разноуровневые технологии

Союза Д.М. Карбышева г.о. Самара Личностно-ориентированный подход к обучению на уроках русского языка.

Разноуровневые технологии. Автор: Рогачева Д.С., учитель русского языка и литературы Самара, 2014

внутренней дифференциации

Выбор учениками форм работы с учебным материалом.
Накопление собственного опыта учащимися.
Способствование поиску новых решений заданий.
Побуждение детей к самостоятельной оценке результатов своей работы.

места в
мире и отношения к
другим людям

Ребёнок ведёт свобод-
ный творческий поиск и
выбор пути познания,
свободно взаимодейст-
вует, общается и обме-
нивается информацией
с другими детьми.

является партнёром, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером.
Самостоятельная работа ученика должна постепенно превращаться в самообучение, саморазвитие, самореализацию.
Учитель должен уметь проектировать образовательную технологию на основе анализа текущей образовательной ситуации.
Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания процесса.

МЕТОДИКА
АМТХАУЭРА

достигшие минимального уровня.
М – достигшие минимального уровня.
О – достигшие общего уровня.
П – вышедшие на продвинутый уровень.

самостоятельно, обеспечить разностороннее развитие ребёнка, опираясь на его способности

односоставных предложений,
уметь различать назывные и неполные двусоставные предложения,
увидеть значимость изучения неполных предложений для усиления выразительности и экономии речи,
развивать навыки самообучения, оценку работы товарища и самооценку.

закрепление навыков использования неполных предложений.
Формирование коммуникативной компетенции: формирование правильной и эффективной речи, обучение умению излагать свои мысли в устной и письменной речи.

материалом на
базовом уровне

Талантливые,
творческие дети

речи,
уметь различать полные и непол-ные предложения,
усвоить пунктуационное правило постановки тире в неполном пред-ложении.

в речи,
научиться преобразовывать пол-ные предложения в неполные,
усвоить пунктуационное правило постановки тире в неполном пред-ложении,
уметь оценивать работу товарища.

полноты состава членов
(полные) (неполные)

1. Ощущается ли в предложении отсутствие какого-нибудь слова?
(нет) (да)

2. Есть ли цепочка связей между словами?
(да) (нет)

3. Нужен ли контекст или знание ситуации речевого общения?
(нет) (да)

4. Делается ли на месте пропуска члена предложения пауза в устной речи:
(нет) (да)

ЗАПОМНИ!
Если второстепенные члены относятся к группе подлежащего, то перед нами назывное односоставное полное предложение.
(Ночь. Полное безмолвие.)
2) Если второстепенный член предложения относится к группе сказуемого, то перед нами неполное двусоставное предложение.
(Во льдах полное безмолвие.)

речи,
уметь делать сообщение на задан-ную учителем тему, использовать неполные предложения в диалоги-ческой речи,
оценить собственную работу и рабо-ту товарища.

Выпишите эти предложения, определите их
вид по строению грамматической основы
(односоставные или двусоставные).

1. Большому кораблю – большое плаванье.
2. Век живи, век учись.
3. В огороде бузина, а в Киеве дядька.
4. Где тонко, там и рвётся.
5. Куда иголка, туда и нитка.
6. Готовь сани летом, а телегу зимой.
7. Голь на выдумка хитра.
8. Из огня да в полымя.
9. Не всё то золото, что блестит.
10. Куй железо, пока горячо.

одного из видов простых предложений.

Часть слова, служащая для связи слов.
Какая буква, обычно указывающая на мягкость согласных, пишется после твёрдых согласных в заимствованных словах?
Часть слова, служащая для образования новых слов.
Какая буква пишется в словах – исключениях (заимствованных) после разделительного мягкого знака?
Суффикс, который не входит в основу слова, потому что является формообразующим.
Часть слова, которая может состоять из корня, но может включать и другие части слова, кроме одной.
Какую букву нельзя писать ни в коем случае после «ж» и «ш»?
Самая важная часть слова, до которой иногда не просто «докопаться».

теоретической части,
ученики записывают предложения под диктовку, объясняют
пунктограммы и постановку тире в неполном предложении.

Работа с группой В:
один ученик заполняет схему-алгоритм на доске,
все ученики работаю на раздаточном материале, вносят
коррективы,
другой ученик выступает с рассказом о строении полных и
неполных предложений, опираясь на алгоритм и приводя
примеры,
- взаимопроверка и оценивание работы.

Работа с группой С:
оценивают ответ ученика из группы В, который рассказывал
о строении полных и неполных предложений,
- проверяют задания №1 и №2,
ученик делает сообщение об употреблении неполных предло-
жений в речи.

поиске информации.

Личностно-ориентированное обучение и метапредметные результаты

коммуникативные УУД

связи.

Личностно-ориентированное обучение и метапредметные результаты

познавательные УУД

планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Личностно-ориентированное обучение и метапредметные результаты

регулятивные УУД

образовательного процесса находится ребёнок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования.

Личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией.

В настоящее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, а ищут прежде всего благоприятную среду для развития индивидуальности ребёнка.