Презентация, доклад к ШМО Современные педагогические технологии в образовательном процессе

литературы
ШМО- 2013-2014

думает- ученик воспроизводит знания
Учитель говорит- ученик слушает
Учитель управляет- ученик подчиняется
Учитель активен- ученик пассивен
Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему приспосабливается
Учитель авторитарен- ученик несвободен
Учитель- субъект обучения- ученик-объект обучения

Иванова А.В.

школа?

Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников.

2. Учитель объявляет новую тему.

3. Учитель объясняет новую тему.

4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

Решение проблем в жизни
Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения.
Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Иванова А.В.

только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

Иванова А.В.

мере готовности

Обязательное введение ФГОС

Иванова А.В.

«Об образовании в Российской Федерации»
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ;
3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
2. Федеральные государственные образовательные стандарты… являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.

Иванова А.В.

ООП

Требования к
условиям
реализации ООП

ст. 11 ФЗ РФ
«Об образовании»

(достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, через развитие «умения учиться» на протяжении всего процесса обучения)

Иванова А.В.

непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
 

Иванова А.В.

педагогического процесса

Ученик

Получает готовую
информацию

Осуществляет:
поиск
выбор
анализ
систематизацию и
презентацию
информации

Транслирует
информацию

Новое качество
образования

Новый образовательный
результат

Формирование
компетенций и мотивации к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся

Иванова А.В.

к действительности, к другим людям, способный не только решить старую, но и поставить новую проблему, способный делать осознанный выбор и самостоятельные решения

Иванова А.В.

в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной:
быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
 

ФГОС ООО

Иванова А.В.

основе сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а не знания!)
умение учиться – способность к самоорганизации в решении учебных задач
прогресс в личностном развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции)

Новое положение об аттестации учителей: 1-я и высшая категории только при внедрении новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Иванова А.В.

которые могут обеспечить развитие школьников.

Иванова А.В.

производственных процессах.
Во второй половине XX века в дидактике появляется термин «педагогическая технология»

Иванова А.В.

в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Иванова А.В.

и для чего);
отбор и структура содержания (что);
оптимальная организация учебного процесса (как);
методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Иванова А.В.

ТРИЗ);
-исследовательские методы обучения;
-проектные методы обучения;
-технология « дебаты»;
-технология модульного и блочно- модульного обучения;
-лекционно – семинарско - зачетная система обучения;
-технология развития «критического мышления»;
-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа);
-информационно – коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки « портфолио»;
- технология дистанционного обучения
технология мастерских
групповое обучение
и др.

Иванова А.В.

При этом учитель транслирует готовый учебный материал, преподносит информацию в форме монолога.
Это недопустимо.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» (А.Дистервег, немецкий педагог,1790-1866)

Иванова А.В.

должны быть не только знающими, умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными.

Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам.
Меняется роль информации.
Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали её в качестве условий для создания собственного творческого продукта.

Иванова А.В.

включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность)

2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»)

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно)

4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе)

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль

6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке)

Иванова А.В.

ВВЕДЕНИЯ ФГОС:

учет уровня и возможностей учащихся

планирование обратной связи

урок должен быть добрым

в центре внимания урока — ученики

времясбережение и здоровьесбережение

вывод делают сами учащиеся

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание

Иванова А.В.

ЛИТЕРАТУРЫ.

Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Изменение схемы урока:

От объяснительно-иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос)

К взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.

Ученик - живой участник образовательного процесса.

Иванова А.В.

НА ПОЛУЧЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ТО МОЖНО УВИДЕТЬ РЯД ОТЛИЧИЙ:

Иванова А.В.

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Иванова А.В.

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Иванова А.В.

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Иванова А.В.

а в другом НАПИШИТЕ?
2) НАПИСАТЬ – гл. I спряжения
3) НАПИШЕТЕ – форма будущего времени
4) НАПИШИТЕ – повелительное наклонение (приказ, просьба)
5) определить морфемный состав форм глагола:
напи´ш - ЕТЕ
напиш – и´- ТЕ

Иванова А.В.

вопросы:
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

Иванова А.В.

учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:
«!» – Я это знал.
«+» – Новое для меня.
«-» – Вызывает сомнение.
«?» – Вопрос.

Иванова А.В.

между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.

Иванова А.В.

и мир» создается кластер:



   
 
 
 
 
 

РОМАН – ЭПОПЕЯ «Война и мир»

Картины истории

Общественная и политическая жизнь

Огромные пространства

Изображение жизни всех слоев общества

Широкая панорама бытовых сцен

Иванова А.В.

Курагин

Пьер Безухов

Наташа и дети

Иванова А.В.

это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Иванова А.В.

синквейн:
Наташа Ростова
чувствительная, жизнелюбивая
любит, радуется, помогает
может пожертвовать своим благополучием
женщина

Иванова А.В.

и учитывать индивидуальные особенности учащегося в процессе обучения.
На учебном занятии происходит не передача знаний от одного к другому, а живой обмен информацией.
У ученика формируется познавательный интерес путем создания проблемных ситуаций, использования материала, показывающего прикладное значение предмета, возможность использования полученных знаний в жизни.
Используются формы работы и методы обучения, охватывающие и выстраивающие всю логику изучаемого материала. Ученик должен видеть не отдельные части и разделы изучаемого предмета, а его конечные результаты.

Иванова А.В.

таблицу по изучаемому разделу, дидактический и наглядный материал

Иванова А.В.

знаний и умений – это часть учебного процесса, одна из форм обучения.
При зачетной системе курс учебного предмета разбивается на зачетные разделы, разрабатывается система требований к знаниям и умениям учащихся.
Деление курса учебного предмета на зачетные разделы систематизирует учебный материал, помогает учителю и учащимся обобщать изученное, подводить итоги, оценивать знания по каждой теме.

Иванова А.В.

на зачет, определяется государственными стандартами.
Зачетная оценка выставляется по итогам:
текущего наблюдения за работой учащихся
опроса на консультациях
результатов письменных работ
специального опроса на зачете по всему зачетному разделу

Выполняя обучающую и воспитывающую функцию, зачет не должен превращаться в экзамен

Иванова А.В.

На групповых зачетах сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные методы работы.
Зачеты могут быть нескольких видов: устный, письменный, устно-письменный, письменно-лабораторный, устно-практический.

Иванова А.В.

знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?»
А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу».
Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках».

Иванова А.В.

он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.»

Иванова А.В.