Презентация, доклад к докладу Речевой самоконтроль на уроках русского языка и литературы

языка и литературы
Новонукутской СОШ Платохонова И.М.

(или не обнаруженные) учеником;
поправки, внесенные в текст;
изменение объема высказывания в результате редактирования текста учеником.

умения совершенствовать написанное необходимы:
- формирование правильной внутренней программы речевого действия одновременно с формированием речевого самоконтроля;
- правильная организация внешнего контроля (со стороны преподавателя);
- воспитание у школьников критического отношения к результатам своей речевой деятельности, потребности в совершенствовании своего речевого высказывания;
- ознакомление учащихся с критериями качества текста, с эффективными приемами осуществления речевого самоконтроля;
- использование специально разработанной системы упражнений.

программы речевого действия по двум направления:
формирование речевого самоконтроля в объеме макроструктуры текста, т.е. самоконтроля, который непосредственно связан с реализацией коммуникативной цели сообщения и основан на других коммуникативных умениях (раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста; собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание; строить высказывание в определенной композиционной форме).
формирование речевого самоконтроля в объеме микроструктуры текста, т.е. способности предупреждать, обнаруживать и устранять речевые ошибки на уровне предложения (сверхфразового единства); речевой самоконтроль на уровне микротекста также базируется на частных умениях (отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства; осуществлять локальную связность текстовых единиц).

на макро - и микроуровне целесообразно использовать следующие приемы учебной программы:
ознакомление учеников с различными видами ошибок, установление причин их появления, демонстрация приемов нахождения и образцов исправления ошибок;
редактирование чужого деформированного текста;
составление развернутого плана своего текста после написания первого варианта сочинения;
работа с черновиком;
проведение отсроченной повторной работы с текстом;
рецензирование, взаиморецензирование, взаимопроверка;
совместная работа учащихся над созданием речевого высказывания;
индивидуальная беседа; направленная на преодоление нарушений связности речи в работе ученика.

3-4 примера на эту ошибку и разобрать эти примеры с учащимися:
(Понятны ли вам данные предложения? Почему ученику не удалось передать содержание своей мысли? Как можно назвать такую ошибку?)

воробышка).
«Там же, в зоосаду, мне рассказали, что можно научить и галку, и ворону, и маленького скворца»
(научить чему? – говорить).
«В тихую погоду оторвется листочек и как птица, начнет плавно на землю»
(начнет что делать? – опускаться).

«Старый воробей бросился спасать выпавшего из гнезда маленького воробышка».

«Там же, в зоосаду, мне рассказали, что можно научить говорить и галку, и ворону, и маленького скворца.»

«В тихую погоду оторвется листочек и как птица, начнет плавно опускаться на землю»

повторы, объясните причину появления этой ошибки.

знал».
«Я отдал ворону пирожное, ворон сначала дал пирожное воронихе, а потом съел свою часть пирожного».
«М.В. Ломоносов совершил столько важных открытий, что запомнился в памяти многих поколений»

возглавлял бригадой строителей»
«Чтобы успеть встретить солнышко. В деревне мы вставали рано»
В процессе записи ученик забыл грамматическую форму первой части предложения и «переключился» на другую модель.

Найдите, классифицируйте и устраните графические ошибки, объясните причину их появления.

забор, одна валенка свалилась.
Куда подевалась моя туфля?
Какая красивая георгина!
Когда у папы оторвалась одна погона, я ее пришила.

белой тюлью.
В ванной у нас полка с мылом и шампунем.
Возьми синюю гуашь и напиши объявление.
Гринев, как он сам говорил, жил недорослью.

с определением рода несклоняемых существительных?

К дому подкатила новенькая такси.
Авторитетная жюри присудила этому фильму первую премию.
Меня выучили танцевать старинный танго.

2) образования глагола несовершенного вида от тех глаголов, которые в нормативном языке видовой пары не имеют (то есть одновидовых).

Я, когда один в лесу хожу, всегда заблужаюсь.
А пасты все столько же, не уменьшивается!
Не убирайте пластилин, он мне уже два раза надобился!
Никогда он еще в таком положении не очучивался … не очучался.
На город обрушается целый шквал огня!

написанного.
Определи:
соответствует ли содержание теме;
раскрыта ли основная мысль;
все ли изложено последовательно;
соразмерны ли части текста;
не нарушена ли связь между частями;

2. Подумай, как сделать текст более интересным для читателя. Внеси необходимые изменения.

3. При повторном чтении в каждом предложении исправь замеченные тобой речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.

ошибку в момент ее возникновения, иногда даже не заканчивается ошибочное действие;
2) учитель фиксирует только ошибки «усвоения», которые не могут быть исправлены учеником в силу незнания или данного языкового материала.
Речевой самоконтроль сформирован и автоматизирован.

временным отставанием; лучший результат дает отсроченный контроль;
2) учитель фиксирует только не исправленные в результате самоконтроля ошибки.
Речевой самоконтроль сформирован, но не достаточно автоматизирован.

при указании учителем зоны ошибки делает это достаточно быстро;
2) внешний контроль и указание зоны ошибки служат как бы запуском механизма самоконтроля.
Все компоненты, необходимые для правильного выполнения действия, отработаны, но речевой самоконтроль полностью не сформирован – не срабатывает механизм запуска самоконтроля. Ученик не испытывает потребности улучшить текст и адресует его контролю учителя.

указания зоны ошибки недостаточно для ее устранения;
2) ученик исправляет ошибку только под руководством учителя при объяснении всей программы действия.

а иногда и просто не сразу понимаешь написанное.

(Л.В. Щерба)