Презентация, доклад Игровые технологии на уроках русского языка для детей- билингвов как одно из средств реализации системно-деятельного подхода в рамках ФГОС

уроках русского
языка для детей –
билингвов как
одно из средств
реализации сис-
темно - деятель-
ностного подхода
в рамках
ФГОС

если с учебой сложить развлеченье, То праздником станет любое ученье!

Использование игровых упражнений является одним из современных подходов к формированию лексических навыков, так как игры своей ненавязчивостью, простотой, новизной пробуждают у учащихся интерес к обучению русскому языку как неродному, дарят чувство успеха, а также позволяют всем учащимся активно работать на уроке, независимо от уровня и индивидуальных особенностей каждого, реализуют деятельностный подход.

развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

ФГОС опирается на системно-деятельностный подход, обеспечивающий

овладение не только знаниями, но и способами получения знаний.

результативность обучения школьников – билингвов зависит от использования информационно - деятельностных моделей обучения, которые активизируют познавательную деятельность учащихся.
Электронная интерактивная доска как раз обладает набором функций, позволяющих учителю создавать на уроке игровую ситуацию, а ученику – воздействовать на процесс обучения.

Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016 – 2020 годы ставит своей целью развитие всестороннего применения, распространения и продвижения русского языка как фундаментальной основы гражданской самоидентичности, культурного и образовательного единства многонациональной России, эффективного международного диалога. Среди задач Программы одной из важнейших является «совершенствование условий для всестороннего развития русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения народов России».

точная модель общения, так как в ней предполагается подражание естественной ситуации. Она способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства, реализуется системно-деятельностный подход.

Ученики получают карточки со словами и выполняют задание.
Свирепый, жесткий, лютый, безжалостный, бессердечный, злой (враг).
Оскорбительный, обидный, резкий, грубый, бестактный (поступок).

Подвижные игры с лексическим заданием

       
 Имитация удара ногой по мячу. Я играю в баскетбол          
 Имитация броска по кольцу. И, конечно, в волейбол.      
 Имитация паса в волейболе.

языке очень актуально .
Во-первых, ребята с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети,
по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре.
Во-вторых, при работе с песней создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности ребенка, ибо песня стимулирует образное мышление и хороший вкус. Этому способствует и достаточно высокий врожденный уровень музыкальных способностей детей. На своих уроках мы использовали песню на этапах введения и закрепления лексического материала.
Игры с использованием песни на уроках при изучении русского языка как неродного позволяют включить в активную познавательную деятельность каждого ученика, создают предпосылки для дружной коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.

рисунку

4. Озвучивание рисунка

6.Испорченный телефон

8. Интересный рассказ

9.Найти сокровище

10.Игра с мячом "Где остановка?".

7. Одеть куклу.

11. Глаголы движения

12.Назовите профессию

13. Составьте кроссворд

14. .«Вы внимательный человек?»

теме «Спорт».

Ход игры: образуются две команды или игроки разбиваются на пары. Представитель первой команды (или первый в паре) называет слово, учащиеся из другой команды должны придумать слово, начинающееся с конечной буквы предыдущего слова, например, спорт - теннис. Выигрывает команда или тот игрок, который назовёт больше слов по данной теме.

Ход игры: Каждый ученик получает
свой тематический рисунок, его
задача придумать как можно больше
названий к полученному рисунку и по
возможности угадать авторское название
рисунка. Выигрывает тот, кто быстрее и
точнее даст правильное название рисунку и
кто придумает больше названий,
отвечающих основной теме рисунка.

Ход игры: Перед учениками лежат на столе карточки с названиями лексических единиц или предметы по изучаемой теме. В течение одной–двух минут школьники смотрят на них и запоминают. Затем учитель чем-нибудь накрывает все карточки или предметы, а ученики должны назвать все слова, которые они запомнили, и записать их. Побеждает тот, кто запомнил больше всех слов.

получает рисунок с карточками, на которых написаны реплики диалога. Ученики должны понять, к кому из изображённых на рисунке относятся реплики и каков порядок их следования. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно, без ошибок его озвучит.

4.Озвучивание рисунка.  Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.

игры: играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы. Ученики должны описать эти предметы и сделать вывод о том, кто по профессии их хозяин. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ и допустившая минимальное количество ошибок.

Учащиеся сидят недалеко друг от друга. Учитель первому из них шепчет на ухо какую-нибудь фразу. Первый ученик должен услышанную фразу передать соседу, и так по кругу до последнего участника. Последний игрок озвучивает услышанное. Результат бывает самым непредсказуемым. Можно поискать, где испортился телефон.

куклы и набор одежды различных фасонов, расцветки и профессионального предназначения. Куклу надо одеть для профессиональной деятельности, для спорта и для отдыха. Выигрывает команда, которая быстрее всех представит три варианта одежды и правильно расскажет, во что одета их модель.

7.Одеть куклу.  Цель: активизация лексики по теме «Одежда».

Ход игры: Учащиеся разбиваются на пары. Каждая пара получает задание – составить рассказ на одну из предложенных тем: «Поездка за город», «Посещение музея», «За покупками», «В спортивном зале» и др. Побеждает пара, допустившая наименьшее количество ошибок и составившая самый интересный рассказ.

настольном рисунке представлен лабиринт. Играющий должен пройти все препятствия и найти выход.
Побеждает тот, кто быстрее преодолеет все препятствия и лучше всех (без ошибок) опишет путь, по которому он шёл.

9.Найти сокровище.  Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.

остановка, станция

Ход игры: Учитель бросает мяч одному из учащихся и называет вид транспорта (например, троллейбус). Учащийся ловит мяч, потом бросает его преподавателю со словами: "Где остановка троллейбуса?"

Ход игры: Преподаватель записывает стихотворение с пропусками глаголов движения и просит учащихся дописать стихотворение, используя глаголы движения.

Ехали мы, ехали, Ехали мы, ехали, Ехали мы, ехали, В город мы …, До озера …, Из города …, К мосту …., Мимо …, К лесу мы …, Мост …. Дальше … В тёмный лес …, Дальше ... Вот мы и …

игры: Группа делится на две команды. По очереди члены первой команды говорят, что делает человек этой профессии. Члены второй определяют профессию. Если правильно определят, то затем вторая команда загадывает профессию.

Образец:
1)Он (она) работает в читальном зале: выдает книги читателям, потом принимает книги от них, составляет каталог, консультирует читателей и т.п.
2)Он (она) пишет статьи, готовит материалы для газет, журналов, и других средств массовой информации.
(Библиотекарь, журналист)

предметы. Затем он закрывает глаза, несколько предметов убирают, он должен отгадать, что убрали.

формировании лексических
навыков у обучающихся-билингвов:

облегчает процесс овладения русским языком;
повышает прочность усвоения
материала;
снижает различного рода трудности;
вносит в учебный процесс оживление;
способствует усилению положительной
мотивации;
помогает ученикам адаптироваться
к новой культуре, новым традициям и
обычаям,
новым ценностным ориентирам,
новым отношениям в коллективе.

ВЫВОДЫ:

преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ./ Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 480 с. - (Русский как иностранный). ISBN 978-5-9765-0030-3 (Флинта) ISBN 978-5-02-034595-9 (Наука)

МБОУ СОШ №3 г. Белая Калитва

Филатова Татьяна Николаевна, учитель русского
языка и литературы высшей квалификационной
категории МБОУ СОШ №5 г. Белая Калитва