Презентация, доклад на тему Методы и приемы проблемного обучения на уроках русского языка.

Исаева И.В.,
учитель русского
языка и литературы
МАОУ гимназии
№29 г. Томска

усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем;
- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

учитель обращает внимание прежде всего на программу
2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса.
3. Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся.
4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью.
5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информатизации в практике.

Проблемное обучение.
1. новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач.
2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигает здесь высокого уровня.
3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся.
4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов.
5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.

познавательном поиске
Эвристическое изложение
Система программированных заданий
Исследовательское изучение
(проблемное изложение подготавливает базу для применения эвристического метода, а эвристический метод - для применения исследовательского метода.)

исследования.
-формулирование цели исследования.
-выдвижение гипотезы.
-проверка гипотезы (чтение литературы, размышления).
- интерпретация полученных данных.
- вывод по результатам исследовательской работы.
- применение новых знаний в учебной деятельности.
- подведение итогов урока.
- домашнее задание.

практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала.
«Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод.
«Мотивирующее пятно»: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока.
«Удивление»: сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

ситуации.
лингвистический эксперимент.
использование наглядности.

(ваше решение проблемы).
«Мозговой штурм".
Генераторы-критики.

и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.
Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.
Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.
Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.
Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.

эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. —  М.: Народное образование, 1998.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.