Презентация, доклад на тему Математический компонент в преподавании русского языка

Остриковой)

обучения и лучше мотивирует школьников, так как они получают шанс допустить меньше ошибок.

начальной и средних школах нет толковых и орфографических словарей.
Во-вторых, в действующих действительных УМК не совпадают поклассные перечни словарных и труднопроверяемых слов, а также минимумы орфографических и пунктуационных правил; различны также объем, место и периоды их изучения

1 Общие признаки текста.
Разговорная тема.
Программная тема.
Характер примеров: слова, словосочетания, предложения, текст.
Атрибуты: автор, источник.
Объем материала: всего слов; всего предложений.
Психологическая трудность:
А) средняя длина слова (сколько букв);
Б) средняя длина предложений (сколько слов или знаков).
2 Орфографическая насыщенность текста.
1) Ещё не изученные не изучаемые в школе орфограммы.
2) Словарные слова: незнакомые и изученные.
3) Изученные орфограммы, регулируемые правилом: старые + новые.
4)Итого учитывающихся орфограмм и словарных слов.
Выводы. Орфографическая насыщенность диктанта (в %)
3. Пунктуационная насыщенность текста.
1) Ещё не изученные и не изучаемые в школе пунктограммы
/ правила.
2) Изучение пунктограммы /правила: старые + новые.
3) Итого учитывающихся пунктограмм.
Выводы. Пунктуационная насыщенность диктанта (в %).

не учитывающиеся при оценке факты, записываются на доске, поэтому их можно не считать, просто выделить подчеркиванием. Изученные словарные слова включаются в диктант ограниченно, так как школьники пишут их по памяти. Нормативная словарная трудность (насыщенность) текстового диктанта – дифференцированная!
Например, в 5 классе допустимо до 5 словарных слов – значит, можно включить 1 слово, 2, 3, 4 или 5.

Количество словарных слов считается, потому что в одном слове все ошибки на непроверяемые орфограммы будут засчитаны за одну:
1 словарное слово – 1 ошибка, например: коралл/ ов /ый, чемпион.

Орфограммы начинаем считать, если в словарном словаре есть проверяемые написания:
например, в слове велосипед формально 4 орфограммы, но для учета и оценки всего две:1-я орфограмма – конечная проверяемая согласная д; 2 –я орфограмма любая из первых трех гласных и все вместе.

в диктанте количество видов проверяемых орфограмм:
б у к в е н н ы е написания:
-правописные буквы,
-ъ и ь,
-гласные и согласные в разных морфемах;
н е б у к в е н н ы е написания:
-раздельные (орфограммы пробелы),
-слитные (орфограммы-контакты),
-полуслитные (орфограммы- дефисы).

По мнению М.Т. Баранова, в диктанте из 90 слов должно быть не менее 25 слов с проверяемыми орфограммами.

языку» виды проверяемых орфограмм разделяются на две группы по времени изучения:
а) «новая» орфограмма, которая закреплена не менее чем на трех уроках, в диктанте должна быть представлена 2-3 случаями;
б) «старые» орфограммы 1-3 случаями.

Значит, наличие 1,2 или 3 примеров на правило отражает нормативные уровни орфографической трудности диктанта.

– общее оно или частное (Шатова 1990).

В диктантах для 8-11 классов видом орфограммы считаем обобщенную, например: «Ь после шипящих на конце слов».
В 5 – 7 классах изучаются не обобщенные, а частные (узкие) правила постановки ь в определенных частях речи. Значит, частные орфограммы «ь после шипящих на конце существительных», «краткие прилагательные на шипящую без ь» и пр. можно рассматривать как вид орфограммы.
После того как в 6 и 7 классах будет проведено обобщение частных правил, видом орфограммы следует считать обобщенную (с учетом разной глубины обобщения).

например, в диктанте для 6 класса новых орфограмм 14 видов, но по 2-3 случая, в целом получается от 28 до 42 орфограмм. Словарных слов – до 6.

2. Считаем старые орфограммы (количество их видов не регламентировано). Допустим, старых орфограмм 13 видов, в том числе раздельное написание предлогов, прописная буква в именах собственных и т.д.; 13 умножаем на 1-3 случая, получаем от 13 до 39 орфограмм. Итого в диктанте для VI класса орфограмм и словарных слов должно быть до 87: 42+6+39.

3. Выявляем процентное отношение изученных орфограмм к числу всех слов.
В тексте от 110 слов 87 орфограмм; 110 - это 100%, 87 – это Х%, 87 умножаем на 100 и делим на 110, равно 79%.


Рекомендуемая орфографическая насыщенность диктанта в начальной школе около 60% от числа всех слов, в основной школе – 75-80%.

верхней планкам нормы.
Так, в 9 классе нормативная насыщенность – 15 видов пунктограмм/ правил;
15 умножаем на 2-3 примера, получаем от 30 до 45 случаев. Последняя цифра и составляет 100% пунктуационной насыщенности.



Считаем виды пунктограмм.
В общее количество учитывающихся пунктограмм разных видов не включается обобщенная пунктограмма «Знаки препинания в конце предложения», изученная в 1-4 классах.
Например, в диктанте для 5 класса должно быть 5 видов пунктограмм, а в тексте их 7 , значит видов пунктограмм на 40% больше нормы.

пунктограмм/правил одного вида, что отражает уровни пунктуационной насыщенности. Например:
7 класс диктант по теме «Причастие» - контрольный диктант может иметь 2 или 3 примера обособленных или необособленных определений, выраженных причастным оборотом.
+ должно быть еще 4 пунктограммы, каждая из которых должна быть представлена 2-3 случаями.

Если каждая из 5 пунктограмм разных видов представлена 2-3 случаями, это в сумме – от 10 до 15 случаев.

Но конная статуя французского короля стояла на обыкновенном, традиционном прямоугольном цоколе, в то время как его царственные брат- русский император- вместе со своем конем был утвержден на неотесанной финляндской скале естественной форме. ( По В. Катаеву.)
Предложение излишне длинное (32 слова), делим его на 2; парное тире заменяем запятыми. Не изученное (обособленное предложение, орфограммы причастий) сохраняем, т.к. оно не повлияет на отметку.
При этом правильный вариант укажем по ходу чтения, слово цоколь запишем на доске: измененная часть предложения будет такой:
… цоколе. В то же время его царственные брат, то есть русский император, вместе…

ошибок, в числе которых негрубые и однотипные (допускается увеличенное число орфограмм и пунктограмм).
1) Две негрубые ошибки считают за одну: 0,5+0,5= 1ошибка. Значит, диктант лучше включать четное количество орфограмм и пунктограмм, неправильно написание приведет к негрубой ошибке.
2) Однотипными могут быть только орфографические ошибки, так как нет пунктуационных однотипных ошибок [Нормы…1993г.]. Первые 3 однотипные ошибки в написании орфограмм, регулируемых правил считают за одну: 1+1+1=1 ошибка.
Например, первые три грубые ошибки в окончании е / и имен существительных (П.п., ед.ч.) будут засчитаны за 1 ошибку.
Все следующие однотипные ошибки считаются самостоятельными(1+1=2), поэтому важно отслеживать 4-й и 5-й примеры на одно правило.

личностных особенностей детей.
Пример тестового задания, который помогает выявить индивидуальный темп речи мышления. Ученику дается карточка, где столбиками дано 40 слов с одним, двумя, тремя пропусками букв, например:
Д..ло о..р..ч к..с..а..ник
с..да л..р..он у..и..е..ь

Если ученик (русскоговорящий!) правильно восстановил
- меньше половины слов - низкая скорость мыслительных процессов,
от 20 до 30 слов – средняя,
больше 30 слов – высокая
[Щербинина 2010: 107].
При оценке творческих работ, определение уровня развития речи и мышления школьников учитывается объем их высказываний, грамматическое и лексическое богатство.

и других факторов.
В лексиконе современного образованного россиянина в среднем 30 – 50 тыс. слов: активный словарь – от 7 – 9 до 11 – 13 тыс. слов; для говорения на родном языке не менее 2 тыс. слов; для общения и письма 3 – 4 тыс. слов.
Для элементарного уровня овладения языком надо знать не менее 800 слов, а для владения на базовом уровне – не менее 1300 слов [Щукин 2008].
В начальной общеобразовательной школе ребенок знает от 3 до 7 тыс. слов,
в V – VI классах – 7 – 12,
в VIII – IX классах – 15 – 25,
в X – XI классах 25 – 40 тыс. слов.

слова и сколько надо изучить за год и на отдельном уроке.
В начальной школе в год должно быть изучено не менее 50 словарных слов [Львов 1998: 123].
Контрольная цифра годового обогащения словаря определена лишь приблизительно – от 300 до 700 слов, что делает необъективным проверку словарной подготовки выпускников.
На уроке русского языка рекомендуют вводить не более 10 новых слов и/или новых значений известных детям слов.
В V – VII классах рекомендуют изучать за урок 2 - 4 слова;
в VIII – IX классах – 4 – 7;
в X – XI классах – 5 – 9 слов.
За день лексика ученика I – IV классах пополняется примерно 4 – 6 новыми словами;
V – IX классах – 6 – 8;
в X – XI -7 – 12 словами.

Эффект запоминания слов возрастает при условии активного запоминания, например: в случайном перечне запоминаются 3 - 7 слов, а в объединенном разговорной темой – 15 слов; в предложении – 15 – 20 слов.

разговорной речи - 120 слов в минуту.
Средний темп речи влияет на темп чтения вслух (громкого чтения), который у взрослого русскоговорящего человека колеблется от 80 до 250 слов в минуту, составляя в среднем 120 – 130 слов в минуту. Одна страница компьютерного текста, напечатанного через полтора интервалом формата А 4, в среднем читается 2 – 2,5 минуты.
Чтение про себя в 2 – 3 раза быстрее и, его скорость увеличивается постепенно – от 10-15% в I классе от 80 -85% в IV классе [Контроль и оценка… 1999].
Умение сознательно бегло читать вслух развивается в 5 – 7 и следующих классах и требует постоянного контроля и специальных упражнений по усилению речевого дыхания.

Процедура выявления беглости чтения.
Учитель делит текст на части с одинаковым числом строк. Их количество мы берем по номеру класса, например: в 5 классе – 5 строчек, в 6 – 6 и т.д., в 11 – 11 строк. Объем фрагмента определяется по средней длине строки в словах или знаках.

слогов в минуту.
У школьников скорость письма увеличивается постепенно:
к концу V класса они пишут в среднем 4 слова в минуту,
VI класса – 5 слов в минуту,
VII – 6 слов,
IX – 20 слов в минуту.
У современных школьников, привыкших набирать текст на клавиатуре, темп письма замедляется. С целью предупреждения этого процесса целесообразно чаще использовать карандаш [Острикова 2008: 30].
Средняя скорость письма влияет на объем записей в классе и дома.

готовности обучаемого к усвоению русского языка [Ладыженская, Зельманова 1995: 4-40], что дает учителю исходные показатели индивидуальных особенностей школьников для составления плана разноуровневого обучения.
Успехи учеников желательно фиксировать минимум год, причем обязательно в 5, 7, 9, 11 классах. Кроме того, следует сохранять типичные образцы письменных работ учащихся.
Основная форма записей – годовая «Карта общеклассных достижений»

«Карта личных достижений», которую можно вести в рукописной или компьютерной форме.

и изложений.
Сокращение количества ошибок.
Рост грамотности.
Повышение отметок за работы.