Презентация, доклад на тему Взаимодействие в работе логопеда и учителя. Проблемы дисграфии

Игоревна

развить устную и
письменную речь ребенка до такого
уровня, на котором он бы смог успешно
обучаться в школе.

В свою очередь, учитель продолжает
речевое развитие ребенка, опираясь на
усвоенные им умения и навыки, т.е.
происходит интеграция логопедической
работы и образовательно-воспитательного процесса.

термин «аграфия» (от греческого «а»- отрицание, «графо»– пишу) появился только в
1865 году, благодаря французскому врачу В.Бенедикту.
По отношению же к детям врачи используют термин «дисграфия».

стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв.

Нарушение процесса чтения -Дислексия.
Частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Как вовремя обнаружить такого ученика в своем
классе, как распознать специфические проблемы у ребенка, что с этим делать, как помочь, а главное– как предотвратить эти проблемы

младших школьников и
у 3–7% детей от 10 до 16 лет

необходимо постоянно помнить, что он больше других детей нуждается в индивидуальном подходе при обучении.

в семье

Недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых

Патология беременности, родов, асфиксия

Детские инфекции, травмы головы

уменьшиться, но возрасти во много раз количество орфографических ошибок. Часто у учеников среднего звена диагностируется дизорфография в чистом виде или с элементами дисграфии.

так, как слышит, путая глухие и звонкие звуки (например, «дуп» вместо «дуб», «ковта», а не «кофта» и т.д.), твердые и мягкие («больит», «мосьтик», «писмо» ), а также шипящие и свистящие (например, «писчат» вместо «пищат»).
Оптико-пространственная несформированность пространственных
представлений и синтез информации от разных анализаторов.
Аграмматическая неправильное употребление окончаний, предлогов, ошибки при изменении слов по падежам, числам, трудности согласования слов между собой.
Моторная связана с нарушениями движений. Она проявляется в недописывании слов, появлении лишних, двойных или даже тройных букв, пропусках букв и слогов.

- переученный правша.
•3. Если ребенок посещал логопедическую группу.
•4. Если в семье говорят на двух или более языках.
•5. Если ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение
грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.)
Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила
психологическая готовность к такому обучению.
•6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
•7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
•8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что
говорит: лека (река), суба (шуба).
•9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-
ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
•10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко -
молоко, весёлы (весёлый)

скорость чтения

•нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению)

• подход «больше читать и писать» успеха не
принесет. Лучше меньше, но качественнее

•Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не
ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не
получается

быть совершенно другим
.
•устная работа: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

•Диктанты здесь принесут только вред.

Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка

речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках);

•учет возрастных особенностей детей;

•предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

•осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

•закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. «короткие диктанты карандашом»
Ошибки не исправляйте в тексте, а только пометьте на полях.
Затем давайте тетрадь на исправление ребенку.

3. «упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.»

4. автоматизации поставленных звуков, « самоконтроль ребенка»

5. упражнения по развитию фонематического восприятия

«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…».
На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды и учителя