Презентация, доклад для педагогов ДОУ Обучение самостоятельному поведению детей с РАС через визуальное расписание

Логинова Наталья Юрьевна, Саварина Татьяна Викторовна, учителя-логопеды, первой квалификационной категории

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 88»


Консультация для педагогов ДОУ
«Организация индивидуально-коррекционной работы с детьми ОВЗ»

детей с РДА через визуальное расписание

вследствие нарушения дефицитом социального взаимодействия и общения, а также развития головного мозга— расстройство, возникающее вследствие нарушения дефицитом социального взаимодействия и общения, а также развития головного мозга и характеризующееся выраженными и всесторонними ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы— расстройство, возникающее вследствие нарушения дефицитом социального взаимодействия и общения, а также развития головного мозга и характеризующееся выраженными и всесторонними ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического спектра.

Расстройства аутистического спектра (РАС) — спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.

выделить следующие:

1. Нарушение контакта, погруженность в свой собственный мир, "экстремальное одиночество".

2. Стремление к постоянству, проявляющееся в разных формах:
- в сопротивлении переменам в режиме или привычной обстановке;
- в стереотипных движениях ( раскачивания, потряхивания рук, кручение веревочки и т.п.);
- в стереотипных интересах, ритуалах, повторяющихся снова и снова действиях, прокручивании одного и того же сюжета, и т.п.

3. Особая характерная задержка и нарушение речевого развития вне связи с уровнем интеллектуального развития; у некоторых детей речь отсутствует, у других - ограничивается речевыми штампами; у части детей присутствует развернутая, на первый взгляд, речь, но лишь в русле собственных интересов - диалог при этом недоступен.

отрешенность от внешней среды, отсутствие потребностей в контактах, им свойственна агрессивность, доходящая до паталогии. Эти дети почти не владеют навыками самообслуживания, поэтому нуждаются в постоянной помощи и поддержке взрослых

2 группа. Детям этой группы свойственно отвержение внешней среды, Им характерны многочисленные страхи, стереотипные движения, импульсивность, манерность, симбиотическая связь с матерью. Их речь как правило , односложна. Среди детей, страдающих аутизмом, эта группа является самой многочисленной. Прогноз их развития более благоприятен: при соответствующей длительной коррекционной работе они могут обучаться даже в массовой школе.

3 группа. Для детей этой группы характерны отвлеченные интересы и фантазии. Их речь более развернута, уровень когнитивного развития более высок.Они мене зависимы от матери и в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии и надзоре взрослых.Уровень эмпатии, как правило, низок. Прогноз развития также достаточно благоприятен: при успешной коррекционной работе эти дети также могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.

4 группа. Сверхтормозимость- отличительная черта детей этой группы. Как правило, они очень робкие, пугливые, особенно в контактах, часто неуверенны в себе. Они активно стремятся усвоить некий набор поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе. Им свойственна эмоциональная зависимость от матери. Эти дети часто бывают парционально одаренными. В их речи встречается меньше штампов, и она носит более спонтанный характер. Прогноз развития этих детей еще более благоприятен. Они могут учиться в массовой школе, причем иногда даже без специальной подготовки.

зрительно- моторной координации.

Развитие навыков самообслуживания.

Развитие речи и коммуникативных склонностей.

навык формируется путём ежедневных тренировок;
н занятие проводится два раза в неделю.

ребенка навыкам самообслуживания  очень кропотливая и важная  работа.  Вовлечения ребенка – аутиста в учебную деятельность – сложная задача, решить которую, во – многом,  способно помочь правильно сформированное и оформленное расписание.

прямых инструкций со стороны родителей и педагогов и без их контроля.

Использование визуальных расписаний помогает снять тревожность аутичного ребенка и служит основой его независимости и самостоятельности. 

разновидностях аутизма
Расписание из предметов. Такое расписание уместно для детей
с очень низкими речевыми навыками . Самый простой способ
использовать визуальное расписание из предметов – дать ребёнку
предмет незадолго до перехода к следующему занятию.
Ребёнок берёт предмет и использует его вовремя следующего занятия.
Самое главное при составлении расписании из предметов определить,
какой небольшой предмет может использоваться во время
каждого занятия, либо какой предмет может символизировать
то или иное событие.
Расписание из рисунков или фотографий.
Письменное расписание.

Формат расписания.

с помощью расписания

1. При обучении следовать расписаниям используется способ постепенного уменьшения помощи (а именно, физического контроля). Постепенное уменьшение помощи мы называем дозированным направлением.

2.  Помогите на первоначальном этапе ребенку выполнить задание, обозначенное в расписании. Способ предъявления помощи последовательности "от  большей — к меньшей".

3. Основное правило во время обучения расписаниям — сохранять молчание. Не говорите с ребенком во время выполнения расписания, если этого не требует задание на социальное взаимодействие.

4.  Еще один запрет: не жестикулируйте

5. Чаще поощряйте ребенка. Если в качестве награды Вы используете угощение, давайте его из-за спины ребенка.

заданиями

7. Обучение следовать расписанию начинается с полного физического контроля — Ваши руки всегда находятся поверх рук ребенка, направляя его действия. Изменение локализации физического контроля означает, что обучающий меняет расположение своих рук во время физической помощи, уменьшая степень последней.

8. Все дети совершают ошибки, осваивая расписания. Проявляйте выдержку и терпение.

9. Главная стратегия при работе с ошибками — возврат к предыдущему уровню помощи. Надо проследить реакцию Вашего ребенка на помощь. Если он постоянно сопротивляется и капризничает, возможно, надо временно прекратить работу с расписанием и вернуться к обучению ребенка правильной реакции на прикосновение и физический контроль .

10. Удачи и неудачи ребенка подскажут Вам, как действовать на следующем занятии.

11. Последний шаг в помощи — устранение присутствия взрослого — часто бывает самым трудным.

12. При поиске способов решения возникающих проблем родителям и педагогам часто бывает полезно пересмотреть и свое собственное поведение.

(визуальная подсказка)

зубы нос глаза нога

Палец плечи рот рука спина ступня тело ухо язык волосы ладонь живзубы нос глаза нога

живот зубы нос глаза нога

палец плечи рот рука спина ступня

тело ухо язык волосы рука

инструкции, чтоб помочь ребёнку дать правильный ответ. Различают девять видов подсказок.
Цель подсказок - обеспечить успех в обучении.
По категориям подсказки делятся на вербальные и физические.

другого человека для выполнения задания (учим ребёнка писать, рисовать и т.д.).
Частичная физическая подсказка даёт ребёнку меньше поддержки (н-р, подталкивание под локоть, т.е позволить ребёнку завершить действие самостоятельно или можете расположить карандаш в руке ребёнка и держать, пока он не попытается сделать движение независимо).
Имитация (моделирование) – визуальная демонстрация действия для копирования ребёнком (н-р, вы машете рукой во время произнесения инструкции, адресованный ребёнку, что означает «Помаши рукой». Использование имитации предполагает, что ребёнок в состоянии использовать навык, который вы просите показать, независимо от ситуации обучения.
Жестовая подсказка, ещё в меньшей степени поддерживающая, заключается в использовании жеста, направляющего к ответу (н-р, взмах рукой в сторону туалета или постукивание по предмету, который вы хотели бы, чтобы ребёнок выбрал, или взгляд в сторону правильного ответа).
Позиционная подсказка - наименее поддерживающая из физических подсказок, использование позиции, способствующую выбору ребёнком правильного ответа (н-р, в одной руке ручка, в другой руке чашка и говорите ребёнку: «Дотронься до чашки». Придвигаете чашку ближе к ребёнку, чтоб показать, что это правильный ответ).

нужно с полной подсказки (н-р, на вопрос «Что это? Мяч!»), т.е полная подсказка заключает в себе правильный ответ, подобный ответ рассматривается как успех. Как только ребёнок ответил на вопрос с полной подсказкой, используем частичную подсказку.
Подсказка-инструкция используется, когда вы хотите, чтобы ребёнок самостоятельно выполнил (н-р, «собери игрушки»).
Все подсказки могут быть использованы в разных ситуациях и скомбинированы в зависимости от навыка, которому обучаете.
Подсказка и границы её применения зависят от целей, которые вы ставите.

АУТИЗМОМ

1. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение 1 // Дефектология. - 1997. - № 2. - С.31-40.
2. Веденина М.Ю., Окунева О.Н. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение 2 // Дефектология. - 1997. - №3. - С. 15-20.
3. Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981. - 190 с.
4. Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М.: Просвещение, 1989
5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Основные представления о синдроме раннего детского аутизма. // Дефектология. - 1987. - № 6 - С. 10-16; 1988.-№2.-С. 10- 15.
6. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция - М.: МГУ, 1990
7. Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной.// Материнство. - 1997. - № № 1 - 6, 9.
8. Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М., «ТЕРЕВИНФ», 1997
9. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков . – М.: Общество помощи аутичным детям «Добро», 1998.