рекомендации
Выполнила
учитель-логопед ГКУ РПМПК
филиал Дуванская ПМПК
Антонова Наталья Павловна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Взаимодействие учителя-логопеда с учителями начальных классов ОО в условиях ФГОС
Содержание
- 1. Взаимодействие учителя-логопеда с учителями начальных классов ОО в условиях ФГОС
- 2. Задачи и цели1.Рассмотреть причины речевых нарушений и
- 3. Причины речевых нарушенийВнутренние (эндогенные)-внутриуторобная патология -гипоксия и родовая травмаВнешние (экзогенные)
- 4. Слайд 4
- 5. Но есть еще СОЦИАЛЬНЫЕ причины речевого недоразвития
- 6. Родительское общение, книги с картинками нашим дошколятам
- 7. Слайд 7
- 8. Слайд 8
- 9. Слайд 9
- 10. Слайд 10
- 11. Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов:Речедвигательный
- 12. Слайд 12
- 13. Дисграфические ошибкиСохраняются в течение многих месяцевСтойкиеПовторяютсяОбусловлены несформированностью высших психических процессов
- 14. Письмо детей-дисграфиков можно определить по наличию двух
- 15. наращивание слов лишними буквами и слогами
- 16. ж) неумение определить границы предложения в тексте,
- 17. 2) ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:а)
- 18. Классификация дисграфии Неправильное
- 19. Артикуляторно-акустическая дисграфия - это дисграфия на
- 20. Коррекционная работа при артикуляторно-акустической дисграфии1. Коррекция
- 21. Дисграфия на основе нарушения фонемного
- 22. Коррекционная работа при акустической дисграфииРазвитие фонетического слуха и фонематическоговосприятия
- 23. Предложите детям несколько заданий на сообразительность :
- 24. Рекомендации
- 25. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
- 26. Коррекционная работа при
- 27. Аграмматическая дисграфияПроявляется на уровне предложения и текста:
- 28. Коррекционная работа при аграмматической дисграфии1.Уточнить структуру предложения2.
- 29. Оптическая дисграфияПроявляется в искажённом воспроизведении букв на письмеПроявляется в заменах и смешенияхграфически сходных букв
- 30. Слайд 30
- 31. Коррекционная работа при оптической дисграфии 1. Развивать
- 32. Задания для развития зрительного гнозиса-называть контурные изображения
- 33. Слайд 33
- 34. Виды логокоррекционных методов и приемов, применяемых на
- 35. Словарная работа на уроках русского языка Виды
- 36. Предупреждение ошибок на уроках русского языка соотнесение
- 37. Дидактические игры на уроках русского языка и
- 38. Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. Например:
- 39. Применение разнообразных логокоррекционных методов и приемов не
- 40. побуждает их к активному включению в полноценную
- 41. Практическая часть
- 42. Слайд 42
- 43. Слайд 43
- 44. Артикуляционная гимнастика
- 45. Слайд 45
- 46. Слайд 46
- 47. Слайд 47
- 48. Слайд 48
- 49. Слайд 49
- 50. Слайд 50
- 51. Слайд 51
- 52. Чистоговорки,скороговорки
- 53. Слайд 53
- 54. Слайд 54
- 55. Слайд 55
- 56. ВыводСледует отметить, что чем компетентнее будет организована
- 57. Спасибо за внимание!
- 58. Спасибо ромашкамУчебныеПрезентации.РФ
Задачи и цели1.Рассмотреть причины речевых нарушений и их виды2.Познакомить учителей начальных классов с видами нарушений письменной речи у младших школьников и их влиянии на усвоение программ по русскому языку3.Практические рекомендации
Слайд 1Взаимодействие учителя-логопеда с учителями начальных классов ОО в условиях ФГОС. Практические
Слайд 2Задачи и цели
1.Рассмотреть причины речевых нарушений и их виды
2.Познакомить учителей начальных
классов с видами нарушений письменной речи у младших школьников и их влиянии на усвоение программ по русскому языку
3.Практические рекомендации
3.Практические рекомендации
Слайд 3Причины речевых нарушений
Внутренние (эндогенные)
-внутриуторобная патология
-гипоксия и родовая травма
Внешние (экзогенные)
Слайд 4 ПРИЧИНЫ, ТЕНДЕНЦИИ И ПОСЛЕДСТВИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — это недоразвитие познавательной и психической деятельности (Недоразвитие анализа, синтеза, обобщения, абстракции; нарушения слухового, зрительного восприятия, внимания, памяти; незрелость эмоционально-волевой сферы).
Способствовать появлению вышеперечисленных причин могут: алкоголизм и злоупотребление содержащими алкоголь напитками, употребление любых наркотиков, курение, осложнения при беременности и родах, «химизация» нашей повседневной жизни, радиация и другие негативные факторы, порой независящие от нас самих…
Способствовать появлению вышеперечисленных причин могут: алкоголизм и злоупотребление содержащими алкоголь напитками, употребление любых наркотиков, курение, осложнения при беременности и родах, «химизация» нашей повседневной жизни, радиация и другие негативные факторы, порой независящие от нас самих…
Слайд 5Но есть еще СОЦИАЛЬНЫЕ причины речевого недоразвития детей, которые непосредственно зависят
от семьи, от родителей ребенка.
И это — слабость речевых контактов, недостаточность стимуляции к речевому общению. Что это значит? С ребенком мало говорят, мало общаются, мало читают книг и мало обсуждают прочитанное или увиденное. Да и сами дети практически перестали играть друг с другом в ролевые игры.
И это — слабость речевых контактов, недостаточность стимуляции к речевому общению. Что это значит? С ребенком мало говорят, мало общаются, мало читают книг и мало обсуждают прочитанное или увиденное. Да и сами дети практически перестали играть друг с другом в ролевые игры.
Слайд 6Родительское общение, книги с картинками нашим дошколятам и младшим школьникам заменили
телевизор, компьютер и компьютерные игры не развивающего характера, а разные «стрелялки» и «догонялки».
И как следствие, ребенок не знает элементарных вещей, которые он обязан знать к первому классу. Зачастую дети не знают, что такое времена года, их последовательность, не знают время суток, не понимают значения отдельных слов, предлогов «перед», «после», наречий «спереди», сзади», не могут обобщить, то есть назвать одним словом однородные предметы…
И как следствие, ребенок не знает элементарных вещей, которые он обязан знать к первому классу. Зачастую дети не знают, что такое времена года, их последовательность, не знают время суток, не понимают значения отдельных слов, предлогов «перед», «после», наречий «спереди», сзади», не могут обобщить, то есть назвать одним словом однородные предметы…
Слайд 11Техника письма требует согласованной работы различных анализаторов:
Речедвигательный анализатор – помогает осуществлять
проговаривание
Речеслуховой анализатор - помогает произвести отбор нужного звука
Речезрительный анализатор
– участвует в подборе нужных букв
Двигательный анализатор - помогает осуществлять движения мелких мышц кисти
Слайд 12
– это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма.
-Неврологические нарушения
-Нарушения зрительно-пространственных ориентировок
Ошибки на уровне буквы
Ошибки на уровне слова
Ошибки на уровне предложения
Неречевые симптомы
Дисграфия
Речевые симптомы
-Нарушение познавательной деятельности (памяти, внимания, восприятия)
-Нарушение моторики
Слайд 13Дисграфические ошибки
Сохраняются в течение многих месяцев
Стойкие
Повторяются
Обусловлены несформированностью
высших психических процессов
Слайд 14Письмо детей-дисграфиков можно определить по наличию двух групп специфических ошибок:
1) ошибки,
обусловленные несформированностью слухового внимания и фонематических процессов:
а) пропуск букв и слогов — “прошла” (прощала), “жадые” (жадные), “ишка” (игрушка);
б) перестановка букв и слогов — “онко” (окно), “звял” (взял), “пеперисал” (переписал), “натуспила” (наступила);
а) пропуск букв и слогов — “прошла” (прощала), “жадые” (жадные), “ишка” (игрушка);
б) перестановка букв и слогов — “онко” (окно), “звял” (взял), “пеперисал” (переписал), “натуспила” (наступила);
Слайд 15 наращивание слов лишними буквами и слогами — “тарава” (трава), “катораые”
(которые), “бабабушка” (бабушка), “клюкиква” (клюква);
д) искажение слова — “наотух” (на охоту), “хабаб” (храбрый), “щуки” (щеки), “спеки” (с пенька);
е) слитное написание слов и их произвольное деление — “насто” (на сто), “виситнастне” (висит на стене), “у стала” (устала);
д) искажение слова — “наотух” (на охоту), “хабаб” (храбрый), “щуки” (щеки), “спеки” (с пенька);
е) слитное написание слов и их произвольное деление — “насто” (на сто), “виситнастне” (висит на стене), “у стала” (устала);
Слайд 16ж) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений —
“Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером”;
з) замена одной буквы на другую — “трюх” (трех); “у глеста” (у клеста), “тельпан” (тюльпан), “шапаги” (сапоги);
и) нарушение смягчения согласных — “васелки” (васильки), “смали” (смяли), “кон” (конь).
з) замена одной буквы на другую — “трюх” (трех); “у глеста” (у клеста), “тельпан” (тюльпан), “шапаги” (сапоги);
и) нарушение смягчения согласных — “васелки” (васильки), “смали” (смяли), “кон” (конь).
Слайд 172) ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
а) аграмматизм — “Саша и
Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки” (пять желтеньких цыплят);
б) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — “вкармане”, “при летели”, “в зела” (взяла), “подороге”.
б) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — “вкармане”, “при летели”, “в зела” (взяла), “подороге”.
Слайд 18 Классификация дисграфии
Неправильное произношение звуков
Артикулярно-акустическая дисграфия
Недостаточность слуховых дифференцировок
Нарушение языкового
анализа и синтеза
Недоразвитие лексико-грам. строя речи
Несформированность зрительно- пространственных функций
Дисграфия - на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая)
Аграмматическая дисграфия
Оптическая дисграфия
Механизмы:
Классификация:
Слайд 19Артикуляторно-акустическая дисграфия -
это дисграфия на почве растройств устной речи
Проявляется
в заменах или
отсутствии звуков
в устной речи
Проявляется в смешениях,
заменах, пропусках букв,
которые соответствуют
смешениям в устной речи
Слайд 20Коррекционная работа при
артикуляторно-акустической дисграфии
1. Коррекция звукопроизношения
2.Развитие фонетического слуха и фонематического
восприятия
Фонематический
слух – способность к распознаванию звуков речи
Слайд 21 Дисграфия на основе нарушения
фонемного распознавания или
акустическая дисграфия
Проявляется в
заменах букв,
обозначающих фонетически близкие
звуки (смешиваются:звонкие и
глухие согл., твёрдые и мягкие,
свистящие-шипящие, африкаты
и их компоненты
обозначающих фонетически близкие
звуки (смешиваются:звонкие и
глухие согл., твёрдые и мягкие,
свистящие-шипящие, африкаты
и их компоненты
В нарушениях обозначения
мягкости согласных на письме
(при помощи «ь» и гласных
второго ряда
Слайд 22Коррекционная работа при акустической дисграфии
Развитие фонетического слуха и фонематического
восприятия
Слайд 23Предложите детям несколько заданий на сообразительность : - Подбери слово, которое начинается
на последний звук слова стол.
- Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – а.
- Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и.т.д.
Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.
Слайд 25Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Проявляется в искажениях
структуры:
слова (и слога) -
пропуски согласных и
гласных букв, перестановки
букв, вставки букв, пропуски,
добавления, перестановки
слогов
пропуски согласных и
гласных букв, перестановки
букв, вставки букв, пропуски,
добавления, перестановки
слогов
Проявляется в искажениях структуры
предложения – слитное написание
слов (предлоги), раздельное написание
слов (приставки и корни слов), несоблю-
дение границ предложения, написание
всех слов в предложении слитно
Слайд 26 Коррекционная работа при дисграфии на
почве нарушения
языкового анализа и синтеза.
1. Развитие языкового анализа и синтеза. Формируются умения определять количество, последовательность и место слов в предложении
2. Развитие слогового анализа и синтеза (отстучать, отхлопать слово
по слогам и назвать количество слогов).
3. Развитие фонематического анализа и синтеза
Слайд 27Аграмматическая дисграфия
Проявляется на уровне
предложения и
текста: нарушение
согласования слов
в предложении.
Проявляется на
уровне
словосочетания:
нарушение согласо-
вания (сущ.+прил.,
сущ.+числ.)
словосочетания:
нарушение согласо-
вания (сущ.+прил.,
сущ.+числ.)
Проявляется на уровне
слова: искажение
морфологической
структуры слова,
изменение падеж.
окончаний, пред-
ложных конструк-
ций, падежа место-
имений
Слайд 28Коррекционная работа при аграмматической дисграфии
1.Уточнить структуру предложения
2. Развивать функции словоизменения и
словообразования
3. Работа по морфологическому анализу состава слова
4. Работа с однокоренными словами
3. Работа по морфологическому анализу состава слова
4. Работа с однокоренными словами
Слайд 29Оптическая дисграфия
Проявляется в искажённом
воспроизведении букв на письме
Проявляется в заменах и
смешениях
графически сходных букв
графически сходных букв
Слайд 31Коррекционная работа при оптической дисграфии
1. Развивать зрительное восприятие, узнавание
формы, величины и цвета
2. Расширение объема и уточнения зрительной памяти
3. Формирование пространственных представлений
4. Зрительного анализа и синтеза
2. Расширение объема и уточнения зрительной памяти
3. Формирование пространственных представлений
4. Зрительного анализа и синтеза
Слайд 32Задания для развития зрительного гнозиса
-называть контурные изображения предметов
-назвать подчеркнутые изображения предметов
-выделить
контурные изображения или наложенные друг на друга изображения
Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?»
Игры «Чего не стало?», «Что изменилось?»
Слайд 34Виды логокоррекционных методов и приемов, применяемых на уроках русского языка и
чтения
Виды обучающих диктантов: словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, письмо по памяти, предупредительные, объяснительные, свободные. В конце каждой темы проводится контрольный диктант. Если в тексте диктанта встречаются слова на еще не изученные правила, их следует выписывать на доску.
Слайд 35Словарная работа на уроках русского языка
Виды работ со словарными словами
Загадки (ответы
загадок являются словарными словами).
Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).
Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).
Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).
Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме “Огород” или “Школа” и т.п.)
Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают названия предметов).
Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).
Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).
Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).
Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме “Огород” или “Школа” и т.п.)
Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают названия предметов).
Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
Слайд 36Предупреждение ошибок на уроках русского языка
соотнесение орфограммы с определенным правилом;
звуковой анализ
слова;
четкое проговаривание слов;
условно-графическая запись слова;
составление слов из разрезной азбуки;
запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;
использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;
четкое проговаривание слов;
условно-графическая запись слова;
составление слов из разрезной азбуки;
запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;
использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;
Слайд 37Дидактические игры на уроках русского языка и чтения
В виде загадки, ребуса,
шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: “Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке”, “Здесь зашифрована тема нашего урока” или “Решив занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока”.
Использование игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра “Собери слово” при изучении темы “Соединительные гласные О и Е”.
Использование игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра “Собери слово” при изучении темы “Соединительные гласные О и Е”.
Слайд 38Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. Например: игра “Орфографическое лото”, “Синонимы
(антонимы)”, “Кто больше напишет слов”, “Не перепутай”, “Третий лишний” и т.п.
Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала. Например: игра “Овощи – фрукты”, “Волшебный мешочек”, уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов
Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала. Например: игра “Овощи – фрукты”, “Волшебный мешочек”, уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов
Слайд 39Применение разнообразных логокоррекционных методов и приемов не только на логопедических занятиях,
но и на уроках, значительно повышает результативность работы с детьми, имеющими речевые нарушения,
Слайд 40побуждает их к активному включению в полноценную учебную деятельность в условиях
дидактической коммуникации. Это, в свою очередь, помогает избежать серьезных трудностей в дальнейшем обучении, способствует полноценному овладению детьми академическими знаниями.
Слайд 56Вывод
Следует отметить, что чем компетентнее будет организована совместная деятельность учителя-логопеда и
учителя начальных классов, тем эффективнее пойдет развитие и устранение нарушений письменной речи. Важным условием эффективной коррекционно-педагогической работы выступает психолого-педагогическая грамотность учителя начальных классов в вопросах нарушений письменной речи и ее выявления и коррекция.
