Презентация, доклад на тему Выявление детей группы риска

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 244 ОАО «РЖД»

нормы в физическом, психическом и социальном развитии, сопровождающееся нарушением адаптивных функций эмоционально-личностной сферы вследствие биологических, социально-экономических, психологических факторов.

юридически они могут считаться детьми, не требующие особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети попали в ситуацию угрожающую их успешной социализации и самореализации, а иногда и безопасности.

в своей практике со следующими проблемами эмоционально-личностного характера:
Тревожные дети;
Детские страхи;
Агрессивные дети;
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивные;
Дети с посттравматическим синдромом;
Дети с суицидальными наклонностями.

требования со стороны родителей и воспитателей (ситуация хронической неуспешности);
Частые упреки, вызывающие «чувство вины»;
Сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей, тревог.

Прямая вербальная агрессия
Физическая агрессия.
Косвенная физическая агрессия
Прямая физическая агрессия

тем, чтобы подчеркнуть свое превосходство;
стремление защититься и отомстить;
стремление быть главным;
стремление получить желанный предмет.

В большинстве случаев агрессивные действия у детей имеют инструментальный или реактивный характер.
В то же время у некоторых из них агрессивные действия вообще не имеют какой-либо цели и направлены исключительно на причинение вреда другому.

деталях, не в состоянии вслушиваться в обращённую к нему речь, не умеет доводить выполняемую работу до конца, не в состоянии усвоить и придерживаться правил, предлагаемых инструкцией. Невнимательные дети стараются избегать заданий, требующих длительного умственного напряжения, часто отвлекаются на посторонние стимулы и постоянно всё забывают.

Нередко бывают болтливы. Часто беспричинно двигают кистями рук, стопами, елозят на стуле, постоянно оборачиваются. Они не в состоянии долго усидеть на месте, вскакивают без разрешения, ходят по группе и т.п. Двигательная активность такого ребёнка, как правило, не имеет определённой цели. Гиперактивные дети не могут играть в тихие игры, отдыхать, сидеть тихо и спокойно, заниматься чем-то определённым. Они всегда нацелены на движение, при этом им свойственна диспраксия (неуклюжесть). Они чрезвычайно чувствительны к раздражителям.

и не дослушав их до конца, порой просто выкрикивает ответы. Независимо от ситуации и обстановки такой ребёнок с трудом дожидается своей очереди: вмешивается в разговоры, игры, пристаёт к окружающим.

стресс.

Стресс может быть нескольких видов:

Информационный 
Эмоциональный (психологический) стресс 
Травматический 

но психологически очень значимые ;
Хронически действующие психотравмирующие ситуации, затрагивающие основные ценностные ориентации
Ситуации, возникающие на фоне эмоциональной депривации, т.е. недостаточного проявления заботы, ласки, телесного контакта близкого взрослого.

поиск путей решения проблемы.
Простота, доступность, скорость переработки.
Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).

класса детей с подозрением на расстройство поведения и эмоций.

Примерная схема наблюдения за поведением ребенка
Экспресс диагностика выявления детей группы риска

работе с детьми.

наблюдения за поведением ребенка;
опроса и беседы со взрослыми (близкими, родителями), педагогами, работающими с ребенком;
собеседования специалиста с ребенком.

агрессивность, самооценка, уровень эмоционального благополучия)
Выявление социальной ситуации развития ребенка (статус ребенка в группе, социальная ориентация ребенка, характер детско-родительских отношений)

иного нарушения во взимозависимости симптомов, а так же сильные стороны личности и/или социального окружения ребенка, на которые будет опираться специалист в построение сопровождающей и коррекционной работы.

СПБ. ; Речь, 2007
Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.
Романов А. А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста. Опросники, заключение, рекомендации, перечень игровых задач
Сурикова М. Д. Дети группы риска и их психологические особенности // Молодой ученый. — 2013. — №4. — С. 607-609.
http://testoteka.narod.ru
https://infourok.ru/psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-gruppi-riska-1075514.html
http://festival.1september.ru/articles/537674/