Презентация, доклад на тему Выступление-презентация на педсовете: Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога в инклюзивном образовательном пространстве

СШ №1 г.Сычевки Смоленской обл.

Педагог-психолог Станкевич Е.В.

профилактической и психокоррекционной работы

конкретизация особенностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей в плане получения адекватного образования
определение, совместно с другими специалистами ПМПк, образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
психологическое консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских, социальных работников, при необходимости работников иных учреждений и ведомств, представляющих интересы ребенка в семье, образовательной организации, в социуме в целом

уровня социальной адаптации в процессе включения ребенка в инклюзивную среду образовательной организации (совместно с другими специалистами психолого-медико-педагогического консилиума);
разработка и реализация профилактической и коррекционно-развивающей деятельности по отношению к ребенку с ОВЗ в структуре адаптивной образовательной программы;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры специалистов, педагогического коллектива

характеристик и параметров развития ребенка

Всесторонность и целостность оценки заключается в системности подхода к психическому развитию в понимании закономерностей развития и их теснейшей взаимосвязи с определением необходимых условий для адаптации и максимальной самореализации личности ребенка в социуме, образовательной среде, в частности

Динамический аспект оценки предполагает взаимосвязанный анализ актуального развития ребенка с анамнестическими и катамнестическими данными на разных возрастных этапах

интересы ребенка с ОВЗ (родителей, законных представителей; педагогических, медицинских, социальных работников и др.).

обследования определяются возрастными, индивидуальными и типологическими особенностями развития ребенка.

2. Родители должны дать письменное согласие на проведение подобного обследования, а также на коррекционно-развивающие мероприятия, которые будут необходимы в рамках психологического сопровождения по его результатам.

3. Обследование желательно проводить в привычной для ребенка среде, при обязательном присутствии на обследовании родителей.

На этапах работы, когда педагог-психолог общается с родителями (законными представителями), ребенок находится в игровой комнате (зоне). В это время желательно осуществлять наблюдение за его поведением.

другого этапов

1. Сбор психологического анамнеза;
2. Создание гипотезы обследования с выходом на предварительный психологический диагноз, уточнение и корректировка ее в процессе работы психолога;
3. Непосредственно процедура обследования ребенка с использованием соответствующих тактик и технологий, адекватных возрасту и возможностям данной категории отклоняющегося психического развития;
4. Системный анализ результатов обследования их сопоставление между собой в соответствии с гипотезой;
5. Окончательная постановка психологического диагноза, с учетом полученных результатов, пониманием механизмов и путей, приведших к наблюдаемым особенностям, определение вероятностного прогноза развития, путей и методов индивидуального сопровождения ребенка, способов и приемов коррекционно-развивающей работы

Оценка объема слухоречевой памяти и темп запоминания
Оценка уровня сформированности и уровня актуального понятийного развития
Выявление специфических особенностей мышления и изменения динамики мыслительной деятельности
Оценка сформированности пространственных и пространственно-временных представлений
Оценка сформированности произвольной регуляции собственной деятельности (регуляторного компонента деятельности) и характеристики внимания

координированные движения
исследование специфики латеральных предпочтений (ведущих руки, ноги, а также ведущего глаза и уха)

аналогий (в том числе и невербальных),
Выделение существенных признаков,
Понимание метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом,
Установление последовательности событий, решение «конфликтных» задач и т.д.)

описывается в жалобах родителей или педагогов либо как симптомы эмоциональной лабильности — быстрая пресыщаемость, нестойкость аффекта, поверхностность переживаний, внушаемость и т.д.

Оценка взаимоотношений ребенка в детском коллективе, со взрослыми, социометрические параметры исследуются с помощью проективных и опросниковых методов.

запрос по поводу определения программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ в структуре реализации адаптированной образовательной программы.


Из заключения вытекает вся коррекционно-развивающая деятельность, все направления профилактической работы – коррекционный компонент АОП.

состояния и психического развития ребенка, которое можно наблюдать в момент обследования

года

В рамках общешкольного плана

Работа педагога-психолога с детьми-инвалидами ведется в рамках плана работы со всеми детьми.
Специальных программ не разработано, специальных исследований не проводилось, т.к. на это нет письменного согласия родителей таких детей.

(возрастная норма)
Школьная мотивация – ниже среднего
Не сформированы ведущие мотивы
Повышенная тревожность по поводу школьного обучения
Компенсируемое состояние усталости, самовосстановление за счет периодического снижения работоспособности
Высокий уровень комфортности в школе (социальная адаптация в норме)

мотивации учения
Высокий уровень нравственных представлений
Низкий уровень самооценки

мотивы учения:
-позиция школьника
-познавательный
Повышенный уровень тревожности
Низкий уровень самооценки

потребности в достижении успеха - тревожность повышенная
Страх ситуации проверки знаний – повышенная тревожность
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – высокий уровень тревожности
Остальные показатели в норме

самоактуализации личности

Низкий уровень зрелости личности
Ведущие мотивы:
Социального одобрения
Мотив общения
Мотив самореализации
Высокий уровень:
Престижность учебы
Познавательный интерес
Боязнь наказания со стороны школы
Влияние одноклассников
Влияние со стороны школы

личности
Закрытость, неспособность или нежелание осознавать и выдавать значимую информацию о себе.
Наличие представления о себе как самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.
Дружеское отношение к себе, согласие с самим собой
Негативные эмоции в свой адрес, даже несмотря на высокую самооценку качеств и достижений.

школе
Адекватная самооценка
Повышенный уровень школьной тревожности
Конфликтность в семье

новыми и специальными знаниями)

2.

Работа в команде специалистов реализующих инклюзивную практику (обмен информацией, обучение, поддержка в решении проблемных педагогических ситуаций, проведение совместных учебных и вне учебных мероприятий с детьми, родителями).

Ориентация на возможности формирования и развития педагогической компетентности, раскрытия потенциала и наличия ресурсов к осуществлению успешной педагогической деятельности в инклюзивной практике.

2. Принцип осознанности и ответственности. Педагог должен быть уверен в своих силах, а это возможно только в том случае, если педагог ощущает полную ответственность за результаты своего труда.

3. Принцип будущего. Ориентироваться на потенциал педагога, а не на эффективность его предыдущей деятельности

анализ индивидуального педагогического стиля педагога, реализующего инклюзивную практику (анкетирование для определения основных представлений и смыслов, которые педагоги «вкладывают» в свое видение инклюзии, а также оценить степень неосознаваемого эмоционального отношения как к инклюзивной практике в целом, так и к конкретному ребенку, которого он обучает).

семинары, посвященные вопросам моделирования психологической составляющей инклюзивного процесса в образовательном учреждении, проектирование реализации коррекционного (психологического) компонента (программы) АОП в образовательном процессе.

2. Вопросы проведения психолого-медико-педагогического консультирования (ПМПК), в рамках которого систематизируются представления результатов педагога, педагога-психолога, логопеда, дефектолога, вырабатывается общие подходы к решению, в том числе, педагогических задач инклюзивного процесса в отношении каждого ребенка, вопросы построение ИОП на ребенка с ОВЗ, отслеживание результатов работы специалистов.

инклюзивного процесса, методах психологической диагностики, целях и задачах психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

4. Консультирование педагогов по результатам психологической диагностики результатам мониторинга межличностных отношений в классе.

5. Проведение уроков в диаде «педагог-психолог», обсуждение технологических приемов и результатов совместного проведения уроков.

- эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения родителей к детям;
– стилей межличностных взаимоотношений между родителями и детьми.
– содержания и методов педагогической помощи семьям имеющим детей с ОВЗ.

Информационный этап:

- информирование родителей об инклюзивном образовании, его ценностных ориентирах и смыслах

оформление стендов, информационных листков, размещение информации на сайте школы

Аналитический этап:

- подведение итогов и анализ достижений

- создание психологического клуба родителей («Родительский клуб», «Родительская школа», «Школа матерей», «Мама, папа, я» и другие).