Презентация, доклад на тему Выступление на районном семинаре на тему: Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке средствами стратегий смыслового чтения

деятельности.
Г.И. Щукина

учебной задачи.

Мотивационно-целевой

коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания.

Операционально-деятельностный

для ребят критериев оценивания, а ученик демонстрирует умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности.

Рефлексивно-оценочный

- новому организовывать учебно-познавательную деятельность школьника на основе процедур проектирования коммуникации, рефлексии и понимания.

его целостный смысл;
•находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•решать учебно познавательные и учебно практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

ФГОС: смысловое чтение и работа с текстом (требования)

использовать в тексте таблицы, изображения;
•преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; переходить от одного представления данных к другому;
•интерпретировать текст;
•откликаться на содержание и форму текста;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации; находить путь восполнения этих пробелов;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

том, что …. имеет огромное значение в жизни любого человека.
Прием «Профи»
Перед вами три карточки, на каждой из которых написано название (н-р, профессии человека), вам необходимо вытянуть одну из карточек и без подготовки объяснить, какое значение имеет …. для этой профессии.
Игра «Текст или не текст»
(Три текста о чем-нибудь, нужно выбрать то, что является текстом).
Батарея вопросов

Приемы, используемые на различных этапах урока

причинно – следственной цепи по схеме
«Причина- …-…-следствие».

Операционально – деятельностный этап:

Двойной дневник
Чтение с остановками
Фишбоун
Фантастическая аналогия
Информационный кейс

Операционально – деятельностный этап:

подходят к данному рассказу.
Оценка текста
Облако «тегов»
Узелок на память
РАФТ
Бортовой журнал.

Рефлексивно-оценочный этап

у всех учащихся, продолжить фразы:
я узнал…
я сделал…
настроение у меня…
я помог…
мое самочувствие…

Рефлексивно-оценочный этап

слайд, где указаны варианты:
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось… и т.д.

Облако «тегов»

думать по поводу какой либо темы. В центре всегда ключевое понятие.
Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда это наша тема, вокруг нее планеты крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Кластер –графическая организация/систематизация материала

самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.
Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты.
Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.
Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений

Фишбон – «рыбья кость» Косточки или ёлочка?

Проблемы





Факты

Косточки или ёлочка?

американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Ромашка Блума – ромашка вопросов

некую информацию.
• Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы предоставляют собеседнику обратную связь относительно того, что он только что сказал.
• Объясняющие вопросы Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на установление причинно-следственных связей.
• Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?».
• Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?».
• Практические вопросы Они направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?».

Шесть лепестков – шесть типов вопросов

теме текста.
Ход работы:
1. Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
2. Учитель записывает все называемые ассоциации.
3. Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

Стратегия «Мозговой штурм»

реакцию. Для чтения с остановками используются творческие вопросы, т.е. читатель ведет своеобразный диалог с автором текста. Участвуя в «чтении с остановками», включаясь в активный диалог в поисках смыслов текста, читатель ощущает себя «сотворцом», чье мнение не только услышано, но и оценено.

Прием «Чтение с остановками»

По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права. Ответ по ПОПС-формуле – это лаконичный и ёмкий ответ по законам риторики

Рефлексия содержания учебного материала: ПОПС- формула -

П – позиция «Я считаю, что…».
О – объяснение «Потому что …».
(или обоснование)
П – пример «Я могу это доказать на примере …».
С – следствие : «Исходя из этого, я делаю вывод о
(или суждение) том, что…»

Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

Начало предложения