Презентация, доклад на тему Воспитательные технологии для классного рукеоводителя

Методы, способы, техники, приемы, средства, формы – соседи и родственники технологии. Технология направлена на решение конкретных педагогических задач и состоит их последовательности, из системы педагогических приемов и техник. Технология всегда имеет результат

т.е. известные формы и способы работы;
- в способе должна быть некая устойчивость, типичность;
- должна быть заложена потенциальная возможность конкретного результата.

воспитательные технологии = цели – методы – результаты.

 По каким же критериям мы определяем, технология ли это?
- это массовые, т.е. известные формы и способы работы;
- в способе должна быть некая устойчивость, типичность;
- должна быть заложена потенциальная возможность конкретного результата.

из средств воспитания позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

в учреждении.
Системную совместимость технологии с воспитательным процессом школы.
Достаточную управляемость, наличие диагностического инструментария.
Наличие данных об опыте других образовательных учреждений.

в условиях КТД И.П.Иванова.
Технология личностно-ориентированной КТД С.Д.Полякова.
Технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И.Шемшуриной.
Технологии, разработанные группой педагогов Н.Е.Щурковой, Л.Д.Рогозиной, А.П.Савченко.

оценить вклад каждого;
состав группы непостоянный и подбирается с учётом возможности участников.

ситуации.
Задачи : познавательная,
организационная,
аксиологическая. В первом случае проблема отражает учебное, познавательное содержание и групповая проблемная работа решает дидактические, учебные задачи.
Цель проблемной работы – разработка, принятие организационных решений.
Цель групповой проблемной работы– прояснение, обсуждение, развитие ценностного содержания.

проблемной ситуации
организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций к общему результату – продукту.
Этим продуктом при организации задачи должно быть некое общее решение, мнение группы, а в случае аксиологической, ценностной задачи – прояснение, развитие личных позиций, мнений и фиксация их сходства и различий.

проблемной ситуации в конкретизированную задачу. И эта задача (обязательно!) должна быть зафиксирована на доске, плакате, в тетрадях. Цель –удержание задачи в определенном, точном виде. Следующий шаг – ведение определенной  цепочки действий школьников (введение движения личностного к общему, групповому). Существует два варианта такой цепочки:

в общий групповой результат. Чаще всего такая разработка идет в режиме мозгового штурма. Результаты объединяются в единый список предложений, идей

«Развивающая кооперация». Первоначальный список идей, предложений составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в квартетах, затем аналогичная работа проводится в восьмерках. В итоге появляется общий список, который доводится до решения. 

аварию и были ночью выброшены на необитаемый остров. У кого-то в кармане случайно оказался нож, у кого- то спички, у кого-то фляжка воды. Каждый устраивался как мог. Кто- то разжег костер, кто-то сделал себе шалаш, кто-то закутывался в прихваченное одеяло. Но в шалаше оказалось холодно, у костра- ветер, под одеялом тоже холодно. Утром всем стало ясно- что-то надо делать.
Что бы вы посоветовали потерпевшим крушение?
Надо договориться.
О чем?
Договориться, чтобы помочь друг другу, вместе и дружно- сила.

участие в сегодняшнем событии оказалось интересным, привлекательным!»
Используются анкеты
Вместо оценки в балах символические цвета:
Красный- скорее интересно
Белый – неопределенно
Темно-синий- «скорее интересно»

– оценка и самооценка работы.

собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы.

ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта обращения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

подразумевающих физическое движение, целью которых является изменение эмоционального состояния группы.
Основная часть: работа над проблемой.
Итоговая рефлексия.
«На занятии я поняла, что»
«Самым важным на занятии для меня было»

команды ведущего; двигать руками вверх-вниз, вперед назад
Смысл упражнения: четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга.
«Циферблат»
Участники образуют циферблат часов, после этого кто нибудь заказывает время, а циферблат его показывает
Смысл упражнения ; тренировка внимательности, включение в групповое взаимодействие

поднимают головы, их задача- встретиться с кем- нибудь взглядом.
Смысл упражнения- игра развивает навыки межличностного восприятия, эмпатии и наблюдательности.
«Пингвины» 10 минут
Руки прижаты к телу, ладони отведены в стороны, передвижение мелкими шажками. Пингвины живут на острове.Там холодно.Пингвины хотят согреться.Все ищут теплое место. Найдите теплое место в лице человека, которого вы сами себе определите. Объясните свой выбор.(лицо, жесты, мимика, взгляды)
Цель- развитие умения слушать и слышать другого человека, сопереживать и сочувствовать ему, видеть своих коллег как партнеров и соратников по общему делу.

предлагается сделать глубокий вдох и представить, что вместе с воздухом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая- съезжают с неё(3 раза)
Затем все повторяют с открытыми глазами (з раза)
Что испытали?

и его последействия.
Результат.

коллективность? «Каков вклад каждого в общее дело?

к агрессии в отношении педагога
Со стороны педагога:вы что-то знаете о ребенке но личный разговор -первый

и обсуждать с ним свои дела, проблемы

действий

идеи и феномена воспитательных технологий в организационную культуру школы как предмета инновационной работы, как предмета текущей управленческой работы, как распространения передового опыта.
Владение технологиями воспитания как личная профессиональная ценность и, соответственно, как критерий оценивания своего профессионализма.