Презентация, доклад на тему Внутришкольная система оценки качества образования

стандарта, предъявляемых к качеству освоения образовательных программ»

МОУ «Калитинская СОШ»
29.03.2017

него ни один ветер не будет попутным». Сенека

Проанализируем опыт введения ФГОС НОО, ООО
С какими трудностями столкнулись при реализации стандартов предыдущих уровней, которые нужно учесть в новой ситуации?

Какой позитивный опыт приобрели, который поможет в реализации ФГОС СОО?

цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: "Что произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

в том числе поиск информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке труда и работой служб занятости населения. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

результатам освоения

Требования к условиям реализации

Требования к структуре

основных образовательных программ.

Закон 1992 г.

Закон 2007г.

обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

к начальному общему образованию

свойств, которая обуславливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности и воспитанности.

школьников;
4.Качество развития личности школьников;
5.Качество социальной адаптации (способность найти свою «нишу» в обществе.)

операционально-заданным целям и спрогнозированы в зоне ближайшего развития.

семье;
Отсутствие стремления к умственной деятельности, к ценностям образования;
Недоступны классы с углубленным изучением предметов;
В классах с малой накопляемостью резко возрастает число контактов учителя и учеников, усиливается нагрузка на ученика, что ведет к быстрой утомляемости, падению интереса к предмету.
Ухудшение питания школьников.
Возрастает число детей с задержкой в интеллектуальном развитии.

информацию, систематизировать ее, выделять причинно-следственные связи;
не умеют распределять время, организовывать его;
отсутствуют информационные умения;
не владеют универсальными способами мыслительной деятельности;
отсутствие положительной мотивации к учению.

формулируются в модели выпускника.
Оценка качества включает:

- оценку качества условий реализации образовательного процесса;

- оценка качества образовательного процесса;

- оценка качества управления процессом образования;

- оценка конечного результата (что мы получили).

компонента образования;
качество материально-технического обеспечения образовательного процесса;
качество образовательных программ и используемых образовательных технологий;
качество освоения каждым обучающимся федеральных и региональных компонентов образовательных стандартов;
определенный уровень учебных и внеучебных достижений учащихся;
определенный уровень творческих и научных достижений учащихся;
доступность и качество дополнительного образования учащихся;
обеспечение безопасности и здоровья учащихся;
обеспечение системой внутришкольного скрининга психологического комфорта в школе;
обеспечение индивидуального подхода к школьникам, имеющим специфические образовательные потребности;
высокую квалификацию педагогов (подтверждаемую в ходе аттестации).

организации урока.
Увеличение видов и форм работы обучающихся.
Приучение детей говорить, самостоятельно презентовать свои достижения.
Развитие умения работать с текстом, навыков смыслового чтения.
Практика проектных форм работы;
Развитие внеурочной деятельности по предметам.
Выполнение режимных моментов.
Создание групп поддержки.
Конструктивное взаимодействие с родителями.
Использование памяток и алгоритмов.

Изменения в деятельности обучающегося:
от «меня учат» – к «я учусь».

Основные изменения в учебном процессе
на всех ступенях общего образования
связаны с изменением ролей основных участников
образовательного процесса