Презентация, доклад на тему УМК Перспектива ознакомительный обзор учебно-методического комплекса

начальных классов
Гершуненко Н.М. 2020

каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и надёжного достижения определённых ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий (УУД)
как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

эффективно способствует сегодня их духовно-нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределению и самореализации личности
(Закон РФ «Об образовании», ст. 14,
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС).

в единую идеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю целостно обеспечивать весь комплекс требований к организации современного образовательного процесса, который определён ФГОС как инструмент реализации действующей нормативной базы образования.

потребностей детей — в безопасности, причастности, самоутверждении (А. Маслоу), а с другой — актуализирует
фундаментальную потребность в испытании своих сил, реализации своего потенциала (А.Н. Леонтьев).

и саморазвития человека в мире деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.),
Построена дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петерсон), ориентированная на формирование умения учиться, а также готовности к саморазвитию и самовоспитанию

реализующую деятельностный метод;
2) соответствующую технологии систему дидактических принципов обучения, воспитания и поддержки здоровья детей, адекватных требованиям
ФГОС к созданию развивающей информационно-образовательной среды;
3) систему мониторинга результатов образовательного процесса;
4) систему подготовки методического сопровождения учителей

образом, чтобы каждый ученик имел
возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определённых ФГОС, сохраняя и укрепляя при этом своё здоровье
и достигая личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного продолжения образования в основной школе.
С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения —
технологией деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ)

обозначения:
Л- личностные УУД;
Р - регулятивные УУД;
П - познавательные УУД;
К - коммуникативные УУД.

на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к нему со
стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у
него внутренней потребности включения в
учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

(субъектный и личностный уровни)
Самоопределение (Л);
смыслообразование (Л);
целеполагание (П);
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К)

подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией
выхода учащихся в рефлексию пробного
учебного действия
— Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация, сериация (П);
— извлечение необходимой информации из
текстов (П);
— использование знаково-символических
средств (П);

(П);
— выполнение пробного учебного действия(Р);
— фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (Р);
-волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
учёт разных мнений (К);
использование критериев для обоснования своего суждения (К)

затруднения.

Для этого они выполняют следующие учебные действия:
1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотносят свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием
и т. д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или
способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще

и второстепенной информации (П);
постановка и формулирование проблемы(П);
структурирование знаний (П);
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
разрешение конфликтов (К)

обдумывают проект будущих учебных действий, а именно:
— ставят цель;
— согласовывают тему урока;
— выбирают способ;
— строят план достижения цели;
— определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: сначала
с помощью подводящего диалога, потом побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов

познавательной цели (П);
поиск и выделение необходимой информации (П);
выбор наиболее эффективных способов
решения задач (П);
планирование (П);
прогнозирование (П);
структурирование знаний (П);
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);

точностью (К);
аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
учёт разных мнений (К);
использование критериев для обоснования своего суждения (К);
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (К);
разрешение конфликтов (К)

модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения
Смыслообразование (Л);
анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация, классификация (П);
волевая саморегуляция (Р);
познавательная инициатива (Р);

и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т. д.) (П);
установление причинно-следственных связей (П);
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации (П);
осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
построение логической цепи рассуждений,
доказательство (П);
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л)

требованиям (Л);
выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
адекватное использование речевых средств
для решения коммуникационных задач (К);
формулирование и аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации (К);
учёт разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К);
использование критериев для обоснования своего суждения (К);
достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
разрешение конфликтов (К)

форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
группах, в парах) решают типовые задания
на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух
Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация, классификация (П);
извлечение из математических текстов необходимой информации (П);
моделирование и преобразование моделей
разных типов (П);
использование знаково-символических средств(П);

и произвольное построение речевого высказывания (П);
построение логической цепи рассуждений, доказательство(П);
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
использование критериев для обоснования
своего суждения (К);
достижение договорённостей и согласование общего решения (К);
осознание ответственности за общее дело(Л);
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном,
выявляют и корректируют возможные ошибки,
определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и которые предстоит доработать.

его к включению в дальнейшую познавательную деятельность
Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, сериация, классификация (П);
извлечение из математических текстов необходимой информации (П);
использование знаково-символических
средств (П);
подведение под понятие (П);

(Р);
коррекция (Р);
оценка (Р);
волевая саморегуляция в ситуации затруднения(Р);
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания (П);
выражение своих мыслей с достаточной
полнотой и точностью (К);
использование критериев для обоснования своего суждения (К)

нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, которые позволяют отрабатывать
применение изученного ранее материала,
имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой — подготовка к введению в будущем новых норм

текстов, извлечение необходимой информации (П);
подведение под понятие (П);
моделирование, преобразование модели(П);
использование знаково-символических
средств (П);
установление причинно-следственных связей (П);
выведение следствий (П);
самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

общего решения (К);
постановка вопросов (К);
адекватное использование речевых средств
для решения коммуникационных задач (К);
управление поведением партнёра (К);
осознание ответственности за общее дело(Л);
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение соотносятся цель учебной деятельности и её результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности
Рефлексия способов и условий действия(П);
контроль и оценка процесса и результатов деятельности(П);
самооценка на основе критерия успешности (Л);
адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности (Л);

учёт разных мнений (К);
использование критериев для обоснования своего суждения (К);
планирование учебного сотрудничества(К);
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

уроки других типов, обеспечивающие формирование у учащихся при введении нового знания целостного представления о мире:
уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять новые способы действий в нестандартных условиях,
учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки,
корректировать свою учебную деятельность;

деятельности;
уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и
систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, поэтому в ходе их учащиеся также имеют возможность выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, но на каждом из этих
уроков делаются разные акценты.

новых способов действий в проблемных ситуациях, то на уроках рефлексии -формированию умения применять изученные способы действий, корректировать свои действия и самостоятельно создавать алгоритмы деятельности в задачных ситуациях.
На уроках обучающего контроля отрабатываются действия контроля, коррекции и оценки, а на уроках систематизации знаний формируется способность к структурированию знаний.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться учителем в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметного содержания урока,

технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает следующие этапы:
1) мотивацию к учебной деятельности;
2) актуализацию знаний;
3) проблемное объяснение нового знания;
4) первичное закрепление во внешней речи;
5) самостоятельную работу с самопроверкой;
6) включение нового знания в систему знаний и повторение;
7) рефлексию учебной деятельности на уроке.

на уроке, определение целей и содержательных рамок урока.
Цель этапа актуализации знаний — подготовка мышления детей к изучению нового материала, воспроизведение учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, и указание ситуации, демонстрирующей недостаточность имеющихся знаний.
На этапе проблемного объяснения нового знания внимание детей обращается на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируются цель и тема урока, организуется подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового знания, которое фиксируется вербально, знаково и с помощью схем.
На этапе первичного закрепления во внешней речи изученное содержание закрепляется и проводится через внешнюю речь.
На этапе самостоятельной работы с самопроверкой организуется самоконтроль усвоения нового учебного содержания, при этом одновременно осуществляется интериоризация нового способа действия.

границ применимости нового знания, тренировка навыков его использования совместно с ранее изученным материалом и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках.
На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке фиксируется изученное новое знание, уточняется его значимость, организуется самооценка учебной деятельности и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент, обеспечивающий в активной форме освоение учащимися накопленного в культуре опыта. Таким образом, не вступая в противоречие с целостной структурой деятельностного метода обучения, она систематизирует

системы знаний.
Поэтому базовый уровень ТДМ
также используется как ступень перехода учителя массовой школы от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).

возможность системно овладевать всем
комплексом универсальных учебных действий и структурой учебной деятельности в целом, т. е. вырабатывать умение учиться

первичного опыта выполнения действия;
2) мотивация и построение нового способа (алгоритма) действия, формирование опыта его применения и установление первичных связей с имеющимися способами;
3) тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.

созданию развивающей информационнообразователой среды

технологии деятельностного метода обучения в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов
(Л.Г. Петерсон):

Принцип деятельности
— заключается в том, что ученик, не получая
знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

на уровне технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (Федерального государственного образовательного стандарта).

школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

деятельности;
2 — актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3 — выявление места и причины затруднения;
4 — построение проекта выхода из затруднения;
5 — реализация построенного проекта;
6 — первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи;
7 — самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону;
8 — включение в систему знаний и повторение;
9 — рефлексия учебной деятельности

понимания текста над его воспроизведением;
●причинно-следственный, аналитический подход к работе с текстом;
●акцент на собственном аргументированном суждении;
●неформальный, занимательный характер вопросов;
●полноту средств, формирующих сложные умения к работе с текстом