Презентация, доклад на тему Традиции и инновации в воспитательной системе школы. Потенциал школьных традиций.

: Анюхина И.А., практический психолог УВК «Школа-лицей» №3 им. А.С. Макаренко

Видимо, конец мира уже не очень далек.

Древнеегипетский папирус. 2 тысячи лет до нашей эры

Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Младое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру.

Ассирийская клинопись. Х век до нашей эры

завтра возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

Гесиод, древнегреческий поэт. Конец VIII века до нашей эры

и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие.

Сократ, древнегреческий философ. V век до нашей эры

недостаток трудолюбия, предпочтение свободного времени трудовой деятельности. Традиционно расценивается как порок, поскольку считается, что ленивый человек является нахлебником общества. Другое определение лени — «потребность в экономии энергии».

волевое усилие.

Причинами лени могут быть: 1. Переутомление, объективная вымотанность организма, растраченность физических, энергетических и эмоциональных ресурсов. 2. Несоответствие нашего «должен» нашему «хочу» — когда мы тратим время своей жизни на дела, не являющиеся для нас желанными. 3. Интуитивное ощущение ненужности выполняемой в данный момент задачи. 4.Часто лень может быть признаком депрессии.
В психологии лень — это отсутствие мотивации.

учителя»): Первый урок – это урок бессистемности. Все, чему учат детей, часто дается учителем вне всякого контекста. Цель урока? Второй урок – людей можно и нужно делить на группы: всяк сверчок знай свой шесток. (Еще до поступления в школу начинается борьба за место в престижном учебном заведении, и дети, попавшие, к примеру, в гимназический класс или в привилегированную школу, смотрят свысока на своих менее удачливых сверстников.)

Зачем нам образование?

школьный звонок, дети должны тут же бросить все, чем до этого занимались, как бы ни был важен процесс, и быстро бежать на следующий урок. В результате ученики никогда ничего не познают до конца.
Четвертый урок – это урок эмоциональной зависимости. С помощью звездочек, красных галочек, улыбок, хмурых взглядов, призов, почестей и наказаний школа учит детей подчинять свою волю командной системе.
Пятый урок – урок интеллектуальной зависимости. Ученики ждут, когда учитель скажет им, что надо делать. Часто дети должны просто воспроизводить то, что в них вкладывают, не привнося никакой своей оценки, не проявляя инициативы.
Шестой урок. Школа учит детей тому, что их представление о себе определяется мнением окружающих.
Седьмой урок – полная подконтрольность. У детей фактически нет личного пространства, нет личного времени.

то время, которое оставалось после школы. Но телевидение съело большую часть этого времени, а сочетание телевидения, компьютеров, телефонов и стрессов, характерных для семей, где оба родителя много работают, или для неполных семей поглотило также большую часть семейного времени. У наших детей нет достаточного свободного времени, необходимого для полноценного человеческого развития, а в социальном плане вместо плодородной почвы им досталась выжженная пустыня.

55 часов в неделю дети смотрят телевизор, играют в ПК или на телефоне (данные исследований)
3 - 30 часов в неделю – уроки
4 – 10 часов – домашние задания
5 – 8 часов – уходит на прием пищи и дорогу в школу и обратно.
В течение этого времени они находятся под постоянным наблюдением и контролем взрослых. У них не остается ни личного времени, ни личного пространства, более того, если они пытаются проявить самостоятельность и использовать время или пространство так, как им хочется, их наказывают.

Итог: Ч истого личного времени каждому ребенку останется 9 часов, которые они могут потратить так, как они хотят

тысячелетий. Попытка постичь, чем живут взрослые, всегда была самым увлекательным занятием молодежи, но в наше время никто не заинтересован в том, чтобы дети взрослели, и в первую очередь в этом не заинтересованы сами дети. И кто может их в этом винить? Мы сами создали им этот искусственный мир.
2. Дети, которых я учу, не проявляют почти никакой любознательности, а если и проявляют, то очень кратковременно. Они не могут ни на чем долго сосредоточиться, даже на выбранной ими самими деятельности. Не находите ли вы связи между непрерывными школьными звонками, заставляющими постоянно менять предмет деятельности, и этим феноменом ускользающего внимания?
3. У детей, которых я учу, очень слабое представление о будущем, о том, что завтрашний день неразрывно переплетается с сегодняшним. Они живут постоянным настоящим, мгновение, в котором они находятся, является пределом их осознания.

как прошлое предопределило их собственную жизнь, и это ограничивает возможность их выбора, влияет на формирование ценностей и жизненный путь.
5. Дети, которых я учу, жестоки по отношению друг к другу; им недостает сострадания, они смеются над проявлениями слабости; они презирают людей, чья потребность в помощи проявляется слишком очевидно.
6. Детям, которых я учу, чужды близкие откровенные отношения. Они не привыкли к настоящей искренности, потому что всю свою жизнь скрывали под внешней оболочкой, заимствованной у телевизионных кумиров или состряпанной в угоду учителям, свое тайное внутреннее «я». Так как они не те, за кого себя выдают, – а при близких отношениях этот грим стирается, – то они боятся таких отношений, всячески избегая их.
7. Дети, которых я учу, прагматичны; они подражают учителям, оценивающим все количественно, и телевизионным наставникам, предлагающим на продажу все на свете.
8. Дети, которых я учу, зависимы, пассивны и робки перед лицом неизвестности. Эта робость часто скрывается под маской внешней бравады, злобы или агрессии, но под маской – трусливая пустота.

к стратегии откупа от ребенка – нанятый персонал, дорогие подарки, удовлетворение любых желаний ребенка - отсутствие знаний в отношении воспитания ребенка и стратегий воспитания - отсутствие у родителей осознанных ценностей, которых они придерживаются сами и которые последовательно формируют у ребенка - отсутствие осознания и согласования стратегии воспитания между всеми взрослыми, которые берут участие в воспитании - распространенность «приучения» ребенка к дисциплине с помощью жестокого наказания

Главные проблемы воспитания в семье:

в отношении одноклассников - у 30% детей картина мира искажена: в ней живут роботы, мутанты, пришельцы и т.д. - деньги – самая главная ценность у 76% - 58% детей за год ни разу не были в театре - 44% - ни разу за год не были на концерте - 11% за год не прочитали ни одной книги

Данные института социологии РАН:

29,1% устают от большого количества заданий на дом - 3,1% учеников доверяют своему классному руководителю

Данные моих исследований в школе (опрошено 327 уч-ся 5-11 классов):

семье:
23,5% отмечают, что родители лишь иногда интересуются их учебой
3,2% - родителям безразлична жизнь ребенка
6,3% детей никогда не находят общего языка с родителями
4,8% детей не находят понимания ни с кем – ни с родителями, ни с учителями, ни с одноклассниками
- 7,9% - почти не общаются с родителями

школьной жизни вне уроков:
- у 18,1% - за год не было в классе ни одного мероприятия
-33,8 % - интересными мероприятиями в школе считают олимпиады
-33,1% - занимают себя на переменах посещением страниц интернет- сайтов, игр и т.д.
-16,5% - ни в чем не участвовали за год обучения в школе

классе, и они проживут жизнь в невидимой клетке, лишенные опыта общинной жизни; все время прерывайте их занятия звонками, и они привыкнут, что дело любой важности может быть прервано; заставьте их вымаливать разрешение на то, чтобы справить естественную нужду, и они станут лгунами и подхалимами; высмеивайте их, и они будут избегать человеческого общения; стыдите их, и они найдут сотни способов поквитаться с вами.

можно найти необходимые жизненные стимулы, научиться быть упорным, поверить в собственные силы, обрести мужество, достоинство, научиться любить и помогать другим – то есть получить ключевые уроки семейной и общинной жизни.

члены семьи, но и друзья. Понятие «семья» понимается ими очень широко, поскольку общинные отношения распространяются не только на кровных родственников, но и на других людей, близких по духу. Несмотря на то что люди не живут в одном доме, между ними существуют сложные взаимоотношения общности и взаимных обязательств, характерные для семьи.

система

(лет)

навыки:

Критический

период

Затухание

очагом.
Дефицит общения со взрослыми приводит к одиночеству и агрессии. Оставаясь один на один с жизнью, ребенок эмоционально отчужден: в семье – из-за постоянных указаний вместо общения, в школе – из-за отсутствия контакта с учителями, отсутствия взаимопонимания.

ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит,
Что с лихвой получит
От них все то, чему их учит….
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
(Себастьян Брандт)

не только как к ученику, но как к личности
Учителя, знающего их достоинства и сильные стороны так же хорошо, как и недостатки
Похвалы и поддержки – в 2 раза чаще! – после каждого замечания

ребенку
Старайтесь ответить на каждый поставленный вопрос
Будьте терпимы и оптимистичны
Внимательно слушайте и не отмахивайтесь от ребенка
Осторожно давайте оценку поступкам и поведению
Меньше говорите сами, больше слушайте

личности (играть, петь, танцевать, выступать и т.д.)
Найти свои достоинства и склонности
Сформировать навыки общения с разными людьми
Убедить других в своей значимости и ценности

т.д.- игры, круглые столы, семинары , танцевальные вечера, балы, викторины и т.д. - не по приказу, а по инициативе учителя и учеников
Общение с учителем с позиции равенства личностей, а не верховенства знания! Обучение и воспитание примером и поддержкой!

отрезала Гордость. «Попробуй…» — шепнула Мечта.