Презентация, доклад на тему Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого и раннего возраста

насколько сильно нарушена та или иная функция,
по каким причинам и когда возникли эти нарушения.

травмы, интоксикации и т. п.);
определить характер течения заболевания (острое, хроническое, прогрессирующее, непрогрессирующее) и связанные с этим лечение и прогноз.

С медицинской точки зрения

степень нарушения каждой, выделить ведущий дефект, оказывающий наибольшее влияние на развитие ребенка;
уточнить время возникновения нарушений — врожденные или приобретенные в определенном возрасте (одновременно или в разное время).

С психолого-педагогической точки зрения важно:

возрасте;
нарушение, приобретенное в подростковом возрасте, в зрелом возрасте и в старческом возрасте.

В связи с этим выделяют:

отставанием в умственном развитии (при глубоких поражениях ЦНС).

две основные категории детей по сложности адаптации к окружающему миру:

с целью выявления речевых особенностей ребенка, уровня речевого развития ;
выстраивание взаимосвязанной системы коррекционно-логопедической работы с детьми данной категории

В задачи логопеда входят:

В Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) представлены расстройства развития речи и языка, где они включены в раздел F8 «Расстройства психологического (психического) развития». МКБ-10 с января 2007 года является общепринятой классификацией для кодирования медицинских диагнозов, разработана Всемирной организацией здравоохранения и состоит из 21 раздела, каждый из которых содержит подразделы с кодами заболеваний и состояний.

МКБ-10

развития» (Ляпидевский С.С., 1969; Степаненко Д.Г., 2002; Корнев А.Н., 1999; Корнев А.Н., 2005).
После трехлетнего возраста у ребенка необходимо определять конкретный вид речевого нарушения и структуру речевого дефекта.

типологических вариантов речевых расстройств

навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т. е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности).

Умственная отсталость (F70 – F79) -

умственной отсталостью представлен Р.И. Лалаевой.

двухсловная фраза из аморфных слов-корней;
отсутствие словообразования и словоизменения;
отсутствие связной речи;
грубое нарушение понимания речи

1. Системное недоразвитие речи тяжёлой степени при умственной отсталости:

в предложных и беспредложных конструкциях, согласование существительных и прилагательных, глаголов и существительных);
несформированность словообразовательных процессов;
отсутствие или недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо рассказа)

2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости:

сформированность связной речи (в пересказе пропуски, искажения)

3. Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости:

типологических вариантов речевых расстройств

использоваться для накопления речевого запаса. Эта группа разделяется на подгруппы:
неслышащие без речи (дети, родившиеся глухими или потерявшие слух в возрасте до 2–3 лет, до формирования речи) и
неслышащие, потерявшие слух, когда речь практически была сформирована – у таких детей необходимо предохранять речь от распада, закреплять речевые навыки.
2. Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.

Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха

и стационарного телефона, звонок в дверь. Показательны реакции на короткие высокочастотные сигналы (например, микроволновой печи), на высокочастотные звуки. Выясняется, слышит ли ребёнок пение птиц, тиканье часов. Оценивается реагирование ребёнка на случайный звук: падение предмета в другой комнате, включение рекламы по телевизору.
Нет ли у ребёнка каких-либо звуковых предпочтений (мужские или женские голоса)?
Не возникает ли у ребёнка проблем, когда он не видит губы говорящего?

При оценке слуховой функции специалист рассматривает следующие параметры

диагностику необходимо ввести обучающий компонент в исследование – сформировать зрительную реакцию на звук.
Например, в ответ на удар барабана ребёнок бросает пуговицу в коробку. Исследование начинаются с самого тихого на максимальном расстоянии. Если ребёнок не реагирует, исследователь приближается
Нормальной реакцией на звук считается поворот головы в сторону звука, поведение глаз, «поза прислушивания» - замедление движений.

Психолого-педагогическая диагностика состояние слуховой функции (по Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской, 1995)

заполненные
горохом (70-80 децибелл)
гречей (60-50 децибелл)
манкой (30-40 децибелл) (Васильева Т.П., Калмыкова И.В., Леушина Л.И., Невская А.А., 1998).

«Гороховая методика» (по И.В. Калмыковой, 1998)

проявляется в «подтягивании» мышцы тела (реакция Моро).
Ребёнок плачет, или, наоборот, успокаивается при резком звуке, источник которого находится на расстоянии 1,5 метров.

Оценка слуха ребёнка от 0 до 3 мес

Ж. Пиаже, возникает безусловно ориентировочная реакция на звук.
К 6 месяцам ребёнок начинает самостоятельно сидеть. Это позволяет ему поднимать и опускать голову выше или ниже уровня глаз.

Оценка слуха ребёнка от 3 до 6 мес.

которые находятся у него за спиной. Расстояние до звучащего объекта постепенно увеличивается до 5-6 м.

Оценка слуха ребёнка от 6 до 9 мес.

расстоянии 6 метров.

Оценка слуха от 1 года

на тихий; по разному реагирует на звуки разной частоты и т. п.

нарушение интеллекта
сенсорная алалия

«меняющийся слух»

хуже всего распознаётся слабослышащими
произнесение звуков с назальным оттенком (кроме тех случаев, когда назализация вызвана наличием неврологических нарушений или расщелин твёрдого и мягкого нёба)
несоответствие тембра голоса конституциональным особенностям ребенка

Факторы, указывающие на снижение слуха, соответствующее I – II степени тугоухости

тест, он должен быть направлен на более детальное обследование. В случае, если специалист выявляет особенности слуха, он направляет ребёнка на специальное аудиологическое обследование.

Аудиологический скриниг

определение того, на каких частотах произошло нарушение слуха;
определение уровня поражения органа слуха.

Основные задачи исследования слуха у детей

дает информацию о функции слуховых проводящих путей мозга на уровне ствола мозга. Зарегистрированный ответ на щелчки или тоны характеризует слуховую чувствительность.

Коротколатентные слуховые вызванные потенциалы (КСВП)

детей на воздействие слуховых сигналов. Противопоказаниями к её применению является ранний возраст ребёнка. Игровая тональная аудиометрия не используется при исследовании слуха у детей со снижением интеллекта.

игровая тональная и речевая аудиометрия

внутреннего уха и слуховых косточек. Применяется для отграничения кондуктивной тугоухости от нейросенсорной - Тимпанометрия не используется при обследовании для детей младше 6 месяцев из-за большой податливости у них стенок наружного слухового прохода (Нейман Л.В., Богомильский М.Р., 2001).

Тимпанометрия (импедансометрия)

с внешней средой.
II.2 коллективное самообслуживание, коллективный бытовой труд: выступает средством развития познавательной деятельности ребенка, в частности формирования у него сенсорных процессов.

ФОРМИРУЕТСЯ ОСНОВА для развития коммуникативной деятельности ребенка

I. Организация деятельности ребенка

помощи изобразительных жестов, символизирующих предметные действия, переходят к общению посредством этих жестов.

Например, для побуждения ребенка к практическому действию или в условиях предметно-игровой ситуации.

Чтобы познакомить ребенка с жестом, логопед упреждает постоянным применением жеста соответствующие предметные действия.

II.1 Развитие ранних форм доречевого общения

вводят ребенка в словесную коммуникацию со взрослыми.

II.2 Знакомство со смысловыми аналогами жестов

овладения чтением и «читательской» деятельностью.

II.3 Формирование грамматического строя речи, усвоение лексики

звуков (слогов, слов, словосочетаний) ребенок прислоняет свою руку к речевому аппарату логопеда в определенном укладе:
большой палец легко соприкасается с губами,
указательный и средний пальцы прилегают к щеке,
безымянный и мизинец в согнутом положении тыльной стороной прикладываются к гортани.
У ребенка с помощью кожной чувствительности обеспечивается синхронность восприятия ряда артикуляционных явлений:
движений губ,
выдыхаемой струи воздуха,
вибрации гортани и щек (при произнесении носовых звуков).
Кроме того, с помощью этого метода можно определить наличие назального оттенка, свойственного детям с нарушенным слухом.

Метод Тадома

сочетаются с произнесением определенных звуков, слогов, слов
органически входит в работу по формированию речи
играет существенную роль в коррекции произношения.
Введение приемов ФР строится на основе работы:
речедвигательного анализатора
слухового анализатора
вовлечения общей моторики

Фонетическая ритмика

дети учатся удерживать заданные позы;
упражнения на сочетание и переключение движений;
специально подобранные циклы упражнений для отработки отдельных звуков.
Упражнения выполняются ребенком после их показа логопедом перед зеркалом. На этапе, когда ребенок уже знаком с каждым упражнением, можно давать задания на самостоятельное их выполнение по сигналу-символу (картинке с изображением предмета, символизирующего то или иное упражнение).

Артикуляционная гимнастика

чтение речевого материала, так как имеется наглядное словесное подкрепление (написанное слово);
наиболее трудным — называние предметов, картинок, ответы на вопросы, ибо здесь словесное подкрепление отсутствует.
Именно поэтому в занятия следует включать задания различного типа.

этих предметов;
упражнения с неречевыми звуками на развитие у детей определения силы звучания.

Упражнения по развитию восприятия неречевых звуков, слухового внимания и памяти

напри мер бубен и губная гармошка, барабан и дудка и т. п.
Работу над речевыми звуками можно начинать с упражнений, в которых подразумевается образный контекст, что придает осмысленность звучаниям. Например, логопед спрашивает детей, как шуршат под ногами листья (ш-ш-ш); как рычит собака (р-р-р)] как гудит поезд (у- у- у) и др.

потока речи (цепочки звуков, слов, словосочетаний). Вначале подбираются звуки, далекие артикуляторно и акустически. Например, детям дается задание хлопнуть в ладоши, когда они услышат звук [с] ([м, н, р, с, в]). Затем предлагаются упражнения на выделение звука [с] в словах (нос, киска, колесо, сумка) и определение его места в слове (в начале, в кон це, в середине слова).

этапов.
Первый, подготовительный, этап предполагает приобретение детьми необходимых знаний о состоянии и работе своего речевого аппарата; развитие речевой моторики.
Второй этап — формирование правильного произношения.
Третий этап — закрепление правильного произношения

физиологическими особенностями строения органов артикуляции. Это необходимо для того, чтобы впоследствии они четко соотносили словесные обозначения с разными компонентами артикуляционного аппарата — губами, зубами, языком, нѐбом и т.д. Наглядная демонстрация органов артикуляции проводится путем рассматривания рта логопеда и самого ребенка, используются также макеты искусственных челюстей, языка, рельефные профили артикуляции.
Макет языка легко изготовить самостоятельно: берется пластилин и размещается внутри медицинского резинового напальчника, в итоге получится пластичный макет языка. Таким макетом можно манипулировать, создавая любые позиционные уклады. Рельефные профили артикуляции изготавливаются следующим образом: на картон наклеивается вы резанный из бархатной бумаги контурный профиль, с помощью таких макетов и рельефных профилей можно показать местоположение любого органа артикуляции. В дальнейшем они помогают при выполнении артикуляционных упражнений, при постановке и коррекции звуков.

выполнению способствует привлечение кожного, двигательного анализаторов, с помощью которых ребенок способен чувствовать и осмысливать движения, их напряженность. Каждое упражнение сопровождается речевыми комментариями, которые должны быть лаконичными, только лишь направляющими действия детей. Если у ребенка с нарушенным зрением наблюдаются дизартрические расстройства, то рекомендуется проводить известный в логопедической практике массаж лицевой мускулатуры, губ, языка.

Логопедический массаж

упражнения по его нормализации. Направление выдыхаемой струи воздуха контролируется тыльной стороной ладони ребенка, приближаемой сначала ко рту логопеда, затем к своему.

Речевое дыхание

большое внимание уделяется осмыслению и запоминанию правильных значений слов, их предметной соотнесенности с объектами действительности, углублению представлений и реальных знаний об окружающем мире.
Для уточнений значений слов используются упражнения на сравнение признаков и функций предметов, нахождение общего и различного в объектах с опорой на чувственное восприятие.
Например, чайник и сахарница внешне очень похожие (у обоих есть крышка, ручка, они, как правило, круглой формы), но есть и различия: у чайника имеется носик, из которого выливается чай, у сахарницы носика нет, сахарница наполняется сахаром, и взять его можно ложкой.

Уточнение, активизация и расширение словарного запаса

кофта — платье и т.д.;
выбери и назови из предложенных слов только те, которые обозначают мебель: машина, стул, магазин, кровать, дом, стол, корзина и т.д.;
угадай и назови предмет по его частям: ветки, ствол, листья (дерево), стекло, рама, подоконник (окно);
назови части указанного предмета (объекта): дом (подъезд, этажи, лестница, квартиры...), птица (тело, хвост, крылья, клюв...);
синонимическое и антонимическое сопоставление словосочетаний: суп горячий — компот холодный, река широкая — ручей узкий и т.д.

Упражнения по развитию лексического запаса

подбор родственных слова, имеющие общую корневую основу: лес, лесной, лесник; летать, прилетать, улетать;
образование новых слова с помощью уменьшительных суффиксов: стол —столик, стул — стульчик.

Работа с использованием различных способов словообразования и словоизменения

числа;
изменение окончаний существительных по падежам
усвоение понятия рода;
овладение способами согласования существительных с глаголами, прилагательными и т.д.

Грамматический строй речи

высказывания в связные сообщения.
Например:
составление рассказа по вопросам, плану, по рельефной картинке, по серии картинок;
деление текста на части;
пересказ прослушанного текста, прочитанного текста.
В работе по развитию связной речи внимание детей постоянно обращается на интонационную окраску высказываний, на правильное логическое ударение

Связная устная речь

огорчение) во время бесед о прочитанном, в процессе подвижных дидактически игр, при чтении текстов, в которых описаны проявления эмоциональных состояний героев;
объяснение смысла таких понятий, как «поза», «движение», «поворот тела», «наклон головы», «расположение рук»;
знакомство с различными жестами, принятыми в этикете общения;
отработка выразительность движений.

Использование невербальных средств общения