Презентация, доклад на тему Специфика использования игры, как средство формирования мыслительной деятельности детей с ЗПР

МБДОУ «Детский сад №56 «Гусельки»»
Якушина Людмила Михайловна

на ребенка. - обучающая, которую преследует взрослый; - игровая, ради которой действует ребенок. - игровая мотивация действий; - доступность заданий; - постепенное усложнение практических задач; - повторяемость; - самостоятельный поиск решения задачи; - наблюдение детей за действиями сверстников для подкрепления собственного опыта опытом наблюдения; - включение речи в процесс решения проблемно-практических задач.

Игра:

Основные задачи:

Принципы:

из целого;
трудность в пространственном оперировании образами;
снижение способности к творческому созданию новых образов;
неумение ориентироваться в условиях проблемной практической задачи;
недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением ;
сложность формирования словесно-логического мышления.

Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР

деятельность по формированию элементов логического мышления.

Направления формирования интеллектуальных способностей детей с зпр в игре

которых у детей формируются обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни.
Второй-игры-упражнения, в процессе которых дети знакомятся с проблемными практическими ситуациями, учатся анализировать эти ситуации и использовать предметы заместители.
Третий - игры-упражнения в ходе которых формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действенных задач.
Четвертый-_игры-упражнения на определение причины, нарушевшей привычный ход действия или явления.

«Лови шарик!», «Покорми мишку!», «Покатаем зайчиков!», «Испечем пироги!», «Перевезем игрушки!», «На чем сидим?» и т.д.


«Достань ключик!», «Достань мишке мячик!, «Воздушные шары», «Украсим комнату!», «Достань камушки!», «Что поможет достать машинку?»и т.д.

«Звени ,колокольчик!», «Угадай, что в трубке лежит?», «Напои птичку!», «Построй забор» и т.д.

«Почему скатился мячик?», «Плавает или тонет?», «Почему шарик не упал?», «Угадай, что в коробочке?» и т.д.

этапы

игры

способов.

Приемы формирования целенаправленных действий

на картинках тесной связи между практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями детей .
Второй-формирование понимание внутренней логики действий в сюжете, в котором предлагается динамическое изменение объектов.
Третий-формирование понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.
Четвертый-формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках.
Пятый-формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, соотношения между словом и образом.

«Как построить поезд?», «Помоги детям украсить комнату!», «Помоги достать игрушку!», «Полей цветок!» и т.д.

«В песочнице», «Весна», «Рыболов», «Зимой», «Чего не хватает», «Сгруппируй картинки» и т.д.

«Увядшие цветы», «Ветренная погода», «Шкодливая кошка». «Шарик улетел!», «Дождик», «Кошка и молоко» и т.д.
«Купание куклы», «Утро мальчика», «Одевание на прогулку», «Зимние забавы» и т.д.
«Отгадай», «Найди пару», «Сложи картинку», «Мы шоферы», «Найди мальчика» и т.д.

этапы

игры

целенаправленных наблюдений за явлениями природы;
Беседа;
Сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры;
Выбор и соотнесение иллюстраций с текстом;
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Приемы формирования целостного восприятия ситуации

выделять существенное и второстепенное, объединять предметы по различным основаниям, в одну группу на основе общих признаков.
Второй-формирование умений выполнять систематизацию, сравнивать предметы, располагать их в определенном порядке, выделив при этом существенный признак.
Третий-формирование количественных представлений.
Четвертый-формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Пятый-формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора, развития адекватных реакций на юмор.

«Разложи игрушки», «Подбери недостающую картинку», «Живое-неживое», «Кто старше?» и т.д.



«Помоги поставить по росту!», «Домики для животных», «Что ярче светит?», «Кто быстрее?» и т.д.

«Реши задачу?», «Задача в стихах», «Сколько птичек за забором?» и т.д.
«Угадай-ка:плывет-тонет?», «Что тает , что растет?», «Рассказы-загадки», «Загадки-отгадки».

«Что перепутал художник?», «Кто больше заметит небылиц», «Подбери слово», «Будь внимательным» и т.д.

этапы

игры

выводов в виде суждения и умозаключения

Приемы установления причинно-следственных связей и зависимостей.

позволяет сформировать у них:

умения конструировать плоскостные фигуры, пользуясь пооперационной схемой или собственным замыслом;
числовых представлений (количественный и порядковый счет, представление о составе числа);
мелкой моторики рук

Счетные палочки Х.Кюизенера

размеру, по толщине)
«Найди не такие фигуры как эта» (по форме, по размеру, по цвету, по толщине)
«Найди треугольные» (синие, квадратные, большие, желтые, толстые и т.д.)
«Назови, какая это фигура по цвету» (по форме, по размеру, по толщине)

Логические блоки Дьенеша

графических способностей;
цветоощущения;
умения анализировать, синтезировать и комбинировать;
навыков классификации;
мелкой моторики рук.

Сложи узор

Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников, М., «Гном-Пресс», 1999
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка, М.,1988
Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного, М., 1977
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников, М., 1993
Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, СПб, КАРО,2005

Литература: